导学案源起、意义、问题及改进.docVIP

“导学案”源起、意义、问题及改进 　　新课改背景下我国课堂实践领域涌现出诸多新的教学模式，其中“导学案”越来越引起实践界、理论界的关注。这种模式所凝聚的课程意义体现为：从教师的角度，由传统备课改变为课程开发，教师课程身份发生改变；从学生的角度，由传授教学模式转变为师生合作的探究实践，学生学习方式发生转变。同时，实践中导学案也面临着诸如缺乏明确、有效的理论依据，不利于教师因材施教，不利于教师课堂上的灵活应变以及容易导致教学上本末倒置等实践问题。要解决上述问题，至少应从导学案的功能、编制、实施以及教师教学风格等方面采取相应对策。 　　导学案 课程意义 问题改进 　　当前，新课改背景下我国课堂实践领域已涌现出诸多新的教学模式，其中以山东杜郎口中学、泰兴洋思中学、南京东庐中学等倡导的“导学案”越来越引起实践界、理论界的关注。这种“导学案”基于自身对新课改理念的理解，成为自下而上实施新课程理念的典范，改变了传统课堂教学的基本范式。一定程度上，导学案可以说代表着我国推行素质教育的重要成果，标志着基础教育新课程改革的重大突破。由此，深入理解“导学案”的课程意义，剖析其面临着的实践问题，探寻完善其概念的策略，对于课程研究的理论意义以及推动新课程理念深入发展的实践意义均不可小觑。 　　一、“导学案”的源起与意义 　　“导学案”是时下中小学教育领域非常时髦的词汇，其源起至少可追溯到江苏省南京市东庐中学的“讲学稿”。东庐中学是南京市溧水县的一个普通农村初中，1996年该校针对数学与化学学科采取了“目标教学法”的教学变革。改革之初，该校采取集体备课与集体编写教案，逐渐有教师不断提议对这一过程略加改动，学生能够参与教案的编写等等，由此这种由师生共同编写的材料便被称为“讲学稿”。随后的一段时间，讲学稿渐渐使得教师的教和学生的学融为一体，教案、学案、笔记、作业、测试等课堂教学中所涉及的文本材料全部被融为一套师生共用的课程材料。其整个模式可以概括为“提前备课、轮流主备、集体研讨，优化学案，师生共用”[1]。然而，真正在导学案问题上取得明显成效的却是山东省聊城市杜郎口镇初中，他们彻底将东庐中学的讲学稿转变为学案，以强调这种课程材料的课程功能，即：通过让学生课前预习学案，注重培养学生自主学习的能力。[1]杜郎口中学统计的数据显示，近几年来接近50万教育从业者前去考察实习，全国许多学校实施了课堂教学改革，如山东省昌乐中学的“271”高效课堂模式、山东兖州一中的“循环大课堂”模式、江苏灌南新知学校的“自学?交流”模式、河北围场天卉中学的“大单元教学”模式、辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和“124”模式、江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂”、河南郑州第102中学的“网络环境下的自主课堂”以及安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂”等。[1] 　　这些学校在自下而上寻求教育变革的过程中找到了“导学案”这一改革的切入点，以此突破传统课堂教学的限制与不足。归纳导学案所具备的课程意义至少有两个方面：从教师的角度，教师的课程身份实现了改变。传统教师的课程身份即按照教学大纲、教科书的编排逻辑展开课堂教学实践，而以导学案为主的课堂教学模式中教师的课程身份涉及到了学案开发、设计，集中体现了教师课程理解、课程意识的回归与实现，并由此发生了课程身份的转变。[2]从学生的角度，学生的学习方式发生了改变。以“导学案”为核心的课堂教学模式的逻辑前提在于为学生的课程参与提供课堂空间，例如：杜郎口、洋思以及东庐中学的课堂过程均按照学生自主学习、合作学习的模式，实现“以学定教”、“先学后教”，大体环节分为“预习、展示与反馈”三个环节：“‘预习’环节以学生自学为基础，让学生自主进行与文本的对话，间或进行围绕教学内容和学习目标的、与教师或同学的对话；‘展示’环节，学生不仅可以对展示者的成果做出评价，而且能以此对照和检测自己的成果，进而在教师的追问和点拨中反思自己的思维和言行；‘反馈’环节中，学生可根据自己的反思和教师的总结，对自己的学习情况查‘缺’补‘漏’，让自己的学习不断走向扎实和深入。”[3] 　　二、“导学案”所面临的现实问题 　　1.缺乏明确、有效的理论依据 　　当前，导学案在实施过程中随意性较大，且缺乏相对明确的操作规范以及行之有效的参考指南，由此表现出缺乏明确的理论依据与支撑。虽然身处教学一线的教师在教育教学工作上不断探索出导学案这一教学模式，从理性的角度来思考，一个命题或概念一经提出，只有经过多方面的实践、总结、反思，才能发展成为较为成熟的理性认识。然而现实的情况是导学案在媒体的渲染下如火如荼地开展了近十年，可这十年来有关导学案的各种理论问题都还没有得到演化入的研究。其中这些比较关键的理论问题至少包括：首先：导学案编写主体及其权责等问题，究竟导学案的编写者是谁？教师、学生