小组加分制在高一数学课堂中尝试.docVIP

“小组加分制”在高一数学课堂中尝试 　　摘 要： 高一数学课堂采用小组合作学习是新课标下的一项重要教学组织形式。然而纵观小组合作化的实践课堂，我们却发现在小组合作学习实施过程中出现了诸多问题，并没有实现课堂的实效性。在课堂教学中学生参与的积极性不高，小组编排不科学，没有能有效激发小组热情的评价方法。本文从采取“小组加分制”课堂激励制度促使学生积极参与课堂教学，调动学生学习积极性方面研究方法策略，包括合作小组的组建方法，“小组加分制课堂评价”机制的建立，小组加分制具体设施方法，小组加分制防止出现消极因素策略的研究。 　　关键词： 小组加分制 高一数学课堂 实施策略 　　当前三星级高中的数学课堂教学中，很多学生处于畏惧、厌恶听课的状态；教师总抱怨学生差，课堂上不配合，总是教师“一言堂”，学生与教师易出现对立状态。怎样使学生变“怕学”???“厌学”为“好学”、“乐学”，进而高效率地学习，我认为：在数学课堂教学中，激发与引导学生的思维，培养学生数学学习的主动性，是提高课堂教学效率的有效手段。 　　小组合作学习是新课标下的一项重要教学组织形式。但少数教师采用小组合作学习教学时往往只偏重形式，而没有准确深入理解教学目标的内涵；没有追问小组合作学习是否有效，是否真正促进学生能力的发展，没有探索活动实施的本质等问题。我校在2012年提出课堂教学改革，采取“小组加分制”课堂激励制度促进学生积极参与课堂教学，调动学生学习积极性。经过两年实践，效果显著。下面我就分组与加分有关策略进行相关探究。 　　一、合作学习小组的建设 　　高效课堂的合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。合作学习小组通常由6名学生组成，在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面，这样构建的合作学习小组“组内异质，组间同质”。每组选一名得力的组长。组长是老师的小助手和代言人，是一组的灵魂人物。实践表明，选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。 　　二、小组加分制课堂评价机制的建立 　　组建好学习小组，还会出现学生合作不积极，合作学习不够深入，学生的参与度不均衡等问题。小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的督促，是促进合作小组健康发展的重要环节，是从学生内部和外部对其进行激励的措施。我校现行的是“小组加分制课堂评价”。 　　“小组加分制课堂评价”设施方法如下：班级黑板右侧标注小组编号和得分，每节课根据小组学生表现加分，下课前根据各组分数小结，表现好的表扬，得分低的希望课后认真准备期待下节课有好的表现。下课后课代表统计各组分数，班长统计每周上报一次班级各组得分情况表，评出“优秀小组”、“优秀个人”拍照片用展板展示。激励学生增强荣誉感，从而调动学生参与学习的积极性。 　　三、小组加分制具体实施策略 　　实践证明，“小组加分制课堂评价”这种方法调动了学生参与积极性，开始是被动后来是主动。但开始也出现一些问题，每组只是个别同学回答问题或展示。这样成了个别学生展示舞台，其余大部分同学成为观众。课堂组织不好就会影响教学。因此，必须制定制度，问题设置有抢答题、必答题、点答题。具体方法如下。 　　（一）教师根据小组成员编号进行加分。 　　在小组内部按成绩给每个成员排好序号，分别为1到6号，小组的1到6号成员基本上是学习成绩和学习能力从高到低的体现。回答问题时可实行抢答或小组轮流回答，小组的几号成员回答问题满分便是几分。如一号回答满分为一分，三号回答满分为三分，五号回答满分为五分。这样，才能做到小组成员间是公平竞争。开始小组加分，老师手忙脚乱影响上课；加分时很难做到公平，学生不满意而导致混乱。其实只要教师认可这一方式，了解它的优势，经过一段时间，熟能生巧，自然能如鱼得水，操纵自如。 　　（二）教师根据学生回答问题的准确程度进行加分。 　　在课堂小组活动过程中，注意在课堂上尽量多用鼓励性的语言，不轻易否定学生，通过深思熟虑的评价将学生引导趋近教师的目标要求。在活动中给学生加分，本着“多栽花少栽刺”的原则。在扣分的情况下，学生就会以一种沮丧、消极的心理被动地接受处理。评价应考虑到学生这种心态，尽量使学生处在“得分”或“展示自己”的某种良好的心理状态下，关注自己学习过程与体验成功的机会。让孩子们多体验成功的快乐，得分即得到鼓励，这样他们会得到更多的心理满足，增强自信心，培养合作精神，因而产生持续、良好的学习动机，有利于学生从被动接受者转变成为积极的参与者。 　　（三）教师在课结束前要对本节课进行评价。 　　下课前教师小结各组分数，表现好的表扬，得分低的希望课后认真准备期待下节课有好的