少教多学模式在高中语文教学工作中实施.docVIP

“少教多学”模式在高中语文教学工作中实施 　　【摘要】“少教多学”是近年来在教学中得到大力倡导的一种教学模式，在这一教学模式下，教学工作重点发生了转移，由之前的教学内容的数量逐渐的转向了教与学的质量。这对于教师提出了更高的要求，如何在当前教育形势下，将“少教多学”模式充分的运用到教学中，将是今后工作的一个重点问题。本文我们将针对高中语文中“少教多学”教学模式的开展问题展开分析与论述，以期为今后高中语文教学工作的开展提供有力参考。 　　【关键词】“少教多学”；高中语文；教学模式；问题 　　中国分类号：G633.3 　　一、用问题推进课堂，以问题落实目标 　　少教多学要以问题为中心，让学生带着问题创造性地学习。问题是思维的催化剂，可使学生思维立即进入活跃状态。教师对于自己在教学设计中涉及的问题要创设具有现实性、趣味性、挑战性的情境，把教学目标转化为问题情境、活动情境、诵读情境、探究情境和训练情境等等，用问题引导学生交流探究，营造民主宽松的课堂氛围，引发学生学习兴趣，激发学生积极思维。朱熹说过“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。教师要引导学生自主发现和提出问题，引导学生参与、思考，留给学生自主探究、独立思考的时间和空间，唤起学生解决问题的欲望，使他们相信自己不但能探究问题，还有提出问题的能力，从而敢于大胆质疑、发表意见、挑战权威。 　　二、强化课堂学生的主体意识 　　教师要充分了解学生的学习情况，对所学文木的预习情况，更需要考虑如何根据教学内容和学情组织学生的课堂学习；要考虑如何站在学生解读文木的角度开展小组合作学习，尽最大可能创设有利于展示与交流的情境。要围绕文木和学习内容，以学生为中心，关注学生己有的知识背景和经验。教师要把自己当作学生，用心去探知学生的想法和情感，依据学生的兴趣、爱好，充分考虑语文学科的特点进行教学活动。围绕文木和学习内容，凡是学生能自主合作解决的问题就让学生自己解决。 　　三、教师要把握好自己的角色 　　在语文课堂教学中，教师要做一个精心的组织者、睿智的引领者、耐心的倾听者、平等的合作者和不断的反思者。实施教学时，一定要把握好自己和学生在课堂中的角色。学生交流时，教师要善于倾听；学生思维受阻时，教师要善于诱导；学生思想脱轨时，教师要善于调整；学生尽情挥洒时，教师要善于鼓励。 　　四、实施多样化的教学方式 　　1、自主学习 　　叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”教师要在课堂上多给学生一些自主阅读和独立思考的时空，给学生留足静读默想的时空，让学生自主阅读、独立思考，真切感悟，理解文木，深刻体验。在静读默想中，学生的思维趋向深刻而缤密。要引导学生独立完整流畅地表情达意，让学生独立自主地进行有理有据的个性化表达；要指导学生反省自悟，深入追问，学思结合。 　　2、合作探究 　　在教学过程中，教师要精心选择那些对学生思维和思想有帮助的话题共同探究，要强化学生自我思考问题的意识。与此同时，教师要精心组织，对小组成员明确分工，提出具体要求，让每个同学都有事可做，积极参与活动。这样在合作学习中既能使自己有收获，又能使别的同学获益，从而得到真正意义上的提高。 　　3、开放研究 　　一种是小组研究：以小组为单位，由学生自主独立地或在教师的指导卜进行相关资料信息的采集、筛选、分析、综合、提炼和重组。另一种是课堂研讨：在前一环节的基础上，学生在教师的指导卜，开展全班性研讨活动。先由小组代表发言，提出木组争论的焦点问题，并阐明各方理由；其次解答其他小组的质疑，同组成员可随时补充、修正。在补充、修正、阐述、质疑的过程中，逐步达成共识。教师从传统教学中知识的传授者转变为专题研究的指导者甚至合作者。 　　4、对话互动 　　真正意义上的师生互动，既非一味让学生讨论，也不是简单的一问一答，而是师生的共同协作、心灵的默契、双方智慧火花的碰撞，是师生在共同学习探究中的双赢。在对话教学中，学生的主体地位得到了充分彰显，教师必须扮演好探寻者、倾听者、合作者、引领者、组织者和反思者等多重角色。在这个过程中，特别需要老师的精彩点拨。老师优美的语言，精辟的论述，发人深思的分析，都能激发学生的学习热情，成为他们探究知识、陶冶情操的一剂心灵鸡汤。特别要营造有利于学困生对话的条件，对于学困生要给予更多的鼓励和促进。 　　五、精讲实练，注重学生的语言体验和语言训练 　　“少教多学”要求把语文课堂还给学生，并不意味着教师在课堂上不需要发挥特有的引导作用，不需要去讲解。新课改不是反对教师讲，而是反对机械地多讲、滥讲，提倡的是精讲。学生由于年龄、阅历、知识、思维等的限制，对文木的理解达不到一定的深度、高度，这时候，就需要老师的“讲”。“少教多学”要求教师要“精讲”，学生要“实练”。要通过充分的语言体验和语言训练