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基于职业素养高职学生管理模式创新 　　 　　摘要：基于职业素养的高职“五位一体”班级管理模式是对传统班级管理的改革与创新，主要包括大一特色晚自修、大二主题班会、大三视频会议、班主任助理标准化建设、班级综合考核评价。这是针对目前高职院校班级概念单薄、班级凝聚力不强、班级管理不到位等问题，大一以班风促自学能力，大二以班风促职业能力，大三以班风促就业能力，班助以班风促自我管理能力，班级综合考核评价以班风促发展能力，从优化班级管理入手带动学生管理创新，从而加快形成符合社会发展需求的高职人才职业素养。 　　关键词：职业素养；班级管理；特色晚自修；班会；考核 　　中图分类号：G672 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）11-018-02 　　 　　 　　十八大和十八届三中全会都提出要深化教育领域综合改革，根据国家教育事业十二五规划“促进职业教育与经济社会发展有机结合”、“在职业院校推动现代工业文明进校园”的要求，大学生思想政治教育和高校学生管理必须加以改革，围绕高职生的职业素质和职业能力来设定。班级管理是高校学生管理的基石，在当今社会转型关键期，如何围绕职业素养教育加强班级基层组织管理，改革学生管理模式，从而提升高职教育核心竞争力，为社会输送职业能力充分发展的高端技能型人才，已成为高职学校应对高等教育改革发展与现代化管理改革的重要命题。 　　职业素养包含以下四个方面：职业思想(意识)、职业道德、职业行为习惯、职业技能，其中职业思想(意识)是最根本的内容，职业人才的合格与否要看职业技能的表现水平，而创新学生管理模式则能巧妙撬动专业教学、渗入职业素养教育工程，使学风建设与职业能力发展融为一体。 　　一、高职学生班级管理现状分析 　　以浙江经济职业技术学院为例，根据本校调研报告，并且结合周边高职院校的情况，发现高职班级在班风、学风上不够凝聚向上，缺乏有效的管理制度和工作载体，再加上高职生自我管理能力不强等主体因素，导致了高职学生班级管理跟不上新时期素质教育和职业素养教育的发展要求。主要是： 　　1、高校改革给班级管理带来的问题。首先，随着高校学分制的全面实施，学生上课突破了传统的班级范围，同一班级的学生在一起交流的机会少了，再加上大学没有班级活动的固定场所和基地，使得班级概念淡化。其次，高校扩招带来了人数规模上的扩大，也使同一班级内部差异性相对增加，给管理增加了难度。 　　2、班级管理投入不足。主要是班级制度建设较为薄弱，很少为班级建设和管理设立专项制度，现行的制度大多围绕班主任、辅导员教师的管理职责，而没有以学生为主体反映其班集体的主人翁意志。另外，班级管理人员配给不足，由于班主任都是兼任岗，而年级辅导员则更应接不暇，很难保证对班级大小活动、每项事务都有足够充分的关注和参与。还有，位于学生管理基层的班级管理也没有适合这一层级的工作载体和阵地。 　　3、高职学生班集体归属感不强。一方面，高职学生自主学习能力和自我管理能力都相对较弱，对课堂学习、晚自修等缺乏兴趣，因此班集体在发挥学习组织功能上任务繁重却“先天不足”，需要有力指导；另一方面高职生的集体规范意识不强，同时随着时代发展，大学生的个性越来越强，对于集体活动的积极性也有所下降，这些都不利于集体凝聚力的形成。 　　二、基于职业素养教育的高职“五位一体”班级管理的必要性 　　“五位一体”班级管理是对传统师生互动性差、学风建设易流于形式、局限于课堂模式的晚自修和班会组织管理方式的改良和创新。基于职业素养教育，高职推出“五位一体”班级管理是出于以下三个方面的考虑： 　　1、是高职教育的基本性质所决定 　　高职教育旨在为学生今后职业活动持续发展奠定职业技术基础和素养。因此，重视学生的职业素养教育，综合发展职业能力，全面提高学生的职业素养，培养高质量的技能型人才、高技能型人才，这是高职院校教育教学的最基本和主要任务。高职教育既是高等教育,更是一种职业教育,教学工作必须以应用、实用、就业为导向。 　　2、是高职学生就业成才所需要 　　职业素养是指职业内在的规范和要求, 包含职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等方面，在学生求职过程中表现出来的综合品质。职业素养的高低关系着学生择业就业的竞争能力，而基于职业素养教育的“五位一体”班级管理可以有效运用日常思政教育、管理师资建设、学生干部培养、就业指导、学生活动、创新创业等手段全面植入职业素养培养，从思想价值观、到专业技能、再到自我管理能力、时间管理能力、活动组织能力、团队合作能力等等。 　　3、是国内外高职教育发展背景所要求 　　世界发达国家把职业人才的可持续发展能力称为“核心能力”或“关键能力”,并列为人才培养的重要内容。我国教育部在《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中,也要求“既要突出人才培养的针对性和应用性,