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基于“学案创作”自主学习模式思考与实践 　　杨菲，中学一级教师，现任天津市第十四中学化学学科组组长。被评为河北区第十三、十四届区级学科带头人，区百名优秀教师，区教科研先进个人。个人传记《讲台上的朋友、讲台下的严师》发表于《天津教育报》。自2006年至今共参与了一个国家级课题、两个市级课题的研究，有两项研究成果。所撰写的论文三篇在全国核心期刊《中学化学参考》上发表，其他论文获全国一等奖一次、二等奖一次，市三等奖一次。教学设计获区百节创新优秀课一等奖两次、全国中学优质课二等奖一次。实验设计获全国一等奖两次、市一等奖三次。 　　自主学习是新课程倡导的以学生为学习主体，通过激发学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，给学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造的思考空间和学习机会，从而提高学生综合能力，减轻学习负担的一种高效的学习方式。基于以上的认识与思考，在借鉴了学案导学教学模式的基础上，我在教学实践中总结了一套基于学生“学案创作”的自主学习模式。 　　一、基于“学案创作”的自主学习模式的内涵 　　基于“学案创作”的自主学习模式是在自主学习理论和建构主义学习理论指导下，在学案导学基础上以师生共同创作学案、学生合作学习实现教学目标的学习模式。此模式的特点如下。 　　1.变课前由教师设计导学案为学生自主创作、设计导学案，教师起完善、优化的作用。 　　2.变课堂上教师组织为以学生组织、师生合作的方式完成学习过程，教师起总结梳理、拓展延伸的作用。 　　这一学生参与创作、合作学习的教学模式进一步凸显了学生在课堂上的主体地位，改变了教师 “知识二传手”的角色，将学习的主动权还给学生，让学生学习自己想学的知识，完善学习经历，促成经验分享，体验成功的快乐。 　　二、基于“学案创作”的自主学习模式的实施策略 　　1.实施步骤。 　　第一步：学案创作。 　　（1）教师提出设计主题，为学生提供该主题的知识要点，规定学生提供学案的时间。 　　（2）将学生分组，由组长自行组织分配学案制作任务，并督促完成、提交。 　　（3）教师依据课程标准和高考考试说明选定最优学案，并与选定组进行沟通，补充并优化学案。 　　（4）将学案印发给全班学生。 　　第二步：课堂教学。 　　（1）依据学案选择情况，确定主讲组，对学生的知识串讲进行指导。 　　（2）采用“兵教兵”的方式，由主讲组派代表主持本节复习内容。 　　（3）其他小组对主讲的内容进行提问，主讲组负责应对、答辩。 　　（4）当学生们的问题基本解决后，教师组织学生进行组内、组间的评价，教师依据学生主讲、提问、答辩等情况对知识内容及小组表现进行整体评价。 　　（5）教师对本课知识进行总结梳理、拓展延伸。 　　（6）学生谈收获，对所学知识进行小结。 　　（7）课堂练习。 　　第三步：课后评价。 　　依据小组制作学案的采纳率、组织复习活动的效果、日常作业、课上有效提问情况和回答问题效果、考试成绩等综合情况为小组评分，并予以奖励。奖励的方式以优先参与科技活动、学期总评加分、日常作业减量为主。 　　2.操作要点。 　　（1）鼓励动员，营造氛围。 　　学生的主动性是此教学模式实施的关键。因此，在实施该教学模式前，需对学生进行动员，让学生从心理上接受，从思想上重视，再利用活动内容、评分规则等，激发学生兴趣，营造良性竞争的氛围。 　　（2）组织引导，逐步深入。 　　学生能力的提高需要一个循序渐进的过程，在此过程中教师起着引导、点拨的重要作用。在学生创作的初期，教师可为学生提供一些学案的样板，规范学生制作学案的基本格式和呈现方式；一段时间后，可帮助学生深挖学习内容，创作有特点的学案；成熟期时，可鼓励学生结合生活实际和学习内容，创作有探究价值的学案。 　　（3）善用生成，提炼升华。 　　学生的参与会使课堂内外都充满了丰富的生成性教学资源，教师需善于捕捉，巧妙运用。另外，在学生的自主合作学习活动中，教师要善于把握时机，及时帮学生将所学知识进行总结梳理，提炼升华。 　　（4）关注差异，提高效率。 　　该教学模式在实施的过程中，教师还应关注小组中的一些个别学生。可以通过教师指导、小组协作、同学互助等多种方式带动“学困生”，提高学习效率，使班内的每一个人都能受益于该学习模式。 　　三、基于“学案创作”的自主学习模式的实践效果 　　1.激发学习兴趣，变苦学为乐学。 　　我们曾经担心这种方法是否符合高效教学的要求，会不会给学生带来过重的学习负担。通过问卷调查发现，93%的学生对学案的制作和课上的知识串讲都非常感兴趣，认为在准备学案的过程中对所学知识进行了预习，减轻了课上的复习压力，提高了学习效率。75%的学生表示，比起教辅材料，自己编写的学案更具针对性，更适合自身知识水平。46%的学生还提到在搜集资料时能发现和学到更多的知识，很多学生家长打电话来希望把这种教