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基于学案导学高中物理课堂教学模式探析 　　1 引言 　　有效教学的理念源于20世纪上半期西方的教学科学化运动，教学是艺术，这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观.它倡导教学是一种教师个性化的、没有“公共的方法”的行为，教学结果是丰富的，难以用科学的方法进行研究.但是，随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们才明确地提出，教学也是科学.也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究. 　　课堂有效教学就是通过有效的教学准备、有效的教学活动和有效的教学评价来促进学生学习与发展的教学，它要求学生在学习过程中充分体现自主性、探究性与合作性，其核心问题就是教学的效益.有效的课堂就是要变“带着知识走向学生”为“带着学生走向知识”的师生共同发展的生态性课堂，有效的课堂就是追求效果、效益、有序的教学，即“在规定的时间里，让学生有收获、有进步和提高，是衡量有效课堂的标准” .实现课堂的有效教学没有一个固定不变的模式，它是一个随着课程目标和教学目标的变化和学生发展变化影响的动态概念.当前，在新课程理念下，“学案导学”教学模式已经成为实现高中物理课堂有效教学的重要载体. 　　2 “学案导学”教学模式 　　2.1 “学案导学”教学模式的涵义 　　“学案导学”，即以自学为主并得到恰当的指导、学在导前、学中求导、学导结合、学以致用、优化智能、尝试创新的有效教学课堂模式.学案导学遵循“自主、探究、合作”的新课程教学理念，既关注教师的“导”，又注重学生的“学”，尤其是注重学生学习的主体性，培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力.经过两年多的实践，学案导学教学模式在我校得到了实验、推广和发展，它提高了教师教的有效性，也有利于培养和提高学生自主学习的能力，实现教学相长. 　　2.2 学案导学教学模式的原则 　　2.2.1自主活动原则 　　学生是学习的主体，在教学过程中，应该充分考虑安排学生自主合作学习，让他们从事与教学有关的各种活动，引导学生去感知，观察和思考问题，使其处于一种能动的学习状态中，增强其学习的主体意识，成为学习活动的主人.对某学校高二240名学生进行问卷调查后发现，60.60%的学生非常希望能够自主合作学习，不愿意的仅占6.50%. 　　[LL][TP11GW01.TIF，BP#] 　　2.2.2 过程发展原则 　　《高中物理新课程标准》三维目标中强调 “过程与方法”，不仅要使学生学到知识，更要使学生了解知识的形成过程，使学生个性得到充分而协调的发展.教学要以学生的发展为本，面向全体学生，相信每个学生都能发展，相信每个学生通过努力都能达到教学目标. 　　2.2.3 教与学最优化原则 　　“学案导学”教学模式要求教学环境是和谐融洽的，教学过程是真正师生共同参与的过程.教与学最优化主要体现在确定符合教学大纲和学生实际的课堂教学的基本任务与目标；课堂教学活动过程中的程序设计为最优；课堂教学活动中信息传递为最佳. 　　2.3 “学案导学”教学模式的课堂设计 　　2.3.1 课前预习导读 　　设计内容应包括课题名称、授课时间、学习目标、重点难点、学习方法、阅读提示、诊断补偿等.我们高二物理集备组将编写好的学案提前一天发给学生，让学生明确学习目标，带着问题层层深入的引导学生独立看书、自学、思考、探究，对教材进行预习，使学生通过课前自学对教材首先有一个初步了解，发现问题，提出困惑，完成第一次教学.同时，教师在学生自学过程中应进行适当辅导，使学生较好地掌握教学内容，培养学生的自学能力. 　　（1）学习目标的制定 　　①要树立“一切为了学生发展”的新理念，针对本节的课程标准，制定出符合学生实际的学习目标.目标的制定要明确，具有可检测性，并与本节当堂达标题相对应.不可用“了解、理解、掌握”等模糊语言，而应用“能说出”、“会运用 ××解决××问题”等明确语言给出学习目标. 　　② 目标要明确，学生能一目了然，切忌学习目标过多过高，让学生在课堂的开始就引起消极情绪. 　　③目标的呈现.根据不同的知识内容，学习目标可采取课前投放式、分段投放式、总结投放式等三种投放方式. 　　（2）诊断补偿 　　①首先设置的题目重在诊断学生对和新知有联系的旧知的掌握情况，目的是发现问题后进行补偿教学，为新知的学习扫清障碍，其次有利于导入新课，激发学生学习兴趣. 　　②可以以问题即思考题的形式出现，也可以以其他具体形式出现，比如填空题等. 　　2.3.2 课堂探究导学 　　设计内容应包括导学问题、学法指导、知识梳理等内容.教师应引导学生在课堂上积极讨论交流、合作探究，分析问题，总结规律，实现课堂的有效教学. 　　（1）导学问题 　　①树立“先学后教”理念，学案要以“学”为中心去预设.主要解决“学什么、怎样学”的问题.教师设计导学问题，