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基于MD理论“全球变化”课程双语教学研究 　　摘要：双语教学是我国高等教育为适应国际化发展趋势而采取的一项重要措施，已成为高等教育教学改革的一项重要内容。目前多数高校双语教学改革尚处在起步阶段，在理论和实践上还存在很多问题。以“全球变化”课程为研究对象，对该课程实施双语教学的必要性、双语教学的特点进行了分析，在此基础上探讨了基于MD理论的“全球变化”双语教学模式及教学实践方法。 　　关键词：MD理论；全球变化；双语教学 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）21-0109-02 　　教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作若干意见（征求意见稿）》（教高司函[2004]259号）中指出：“高等学校要全面推广和使用大学英语教学改革的成果，大力推进基于计算机和校园网的大学英语学习，建立个性化教学体系……要继续扩大双语教学课程的数量，积极鼓励教学领域的国际交流与合作。”《普通高等学校本科教学工作水平评估指标体系》中也对双语教学有明确要求。这说明双语教学已成为我国高等教育教学改革的一项重要内容。 　　日益严重的全球性环境问题正在并将继续对全球生态系统的结构、功能和过程甚至世界各国的社会经济、政治外交等领域产生重大影响，因此，全球变化相关问题已成为各国政府、社会公众以及科学界共同关心的重大问题，全球变化学及“全球变化”课程也由此而生。为了解决人类面临的复杂的全球性环境问题，全球变化以地球系统的概念为基础，从整体上研究地球系统在各个时间尺度上随时间的变化，努力探寻导致系统发生变化的过程和机制，特别是人类活动导致的全球变化及人类对全球变化的适应问题。可见，全球变化研究已远远超出了单一学科的范围，具有多学科交叉的特点，同时也是一门具有很强生命力和新生长点的学科，涉及内容不仅是各国科学家关心的问题，也是许多国家政府首脑及全人类共同关心的问题。因此，“全球变化”课程具有前沿性和国际化的特点，特别适合且需要双语教学。 　　一、“全球变化”课程双语教学的特点 　　1.双语教学开设时间合适，条件成熟 　　双语教学的主要教学目的是向学生传授专业知识和技能，在此前提下提高学生的专业英语技能，使学生了解学科的国际动态，具备运用英语进行国际学术交流的基本能力。因此，要想达到双赢的教学目的，进行双语教学应当选择合适的开设时机。 　　由于高校“大学英语”课程一般开设在学生入学的前两年，学生英语听、说、读、写的能力一般到第四学期末达到峰值。此时，学生专业基础知识和技能有了一定的积累，因此，在第五学期开设的“全球变化”进行双语教学时间比较合适，英语及专业方面条件基本成熟。 　　2.课程性质和要求适合开展双语教学 　　“全球变化”课程针对本科三年级学生讲授，是建立在地理学基础体系之上，旨在让学生开阔眼界，了解国内国际热点、动态，重点培养学生基本科学思维方法的一门专业选修课。课程难度相对较小，要求不太高。因此，进行双语教学时可以有相对充裕的时间，让学生渐渐融入专业的英语氛围，获得成就感和满足感，从而激发学习兴趣。对于一些英语理解能力较差的学生，即使有部分内容难以理解，也会因为该课程是非必修课，不至于影响到学生的专业体系构建和专业素质的形成。[1] 　　3.课程资源丰富，便于多种教学方法和手段的综合运用 　　“全球变化”是一门新兴的课程，并且有关全球变化的一些理论方法更新非常快，与其他学科的交叉点比较多，虽然国内外比较成熟的《全球变化》教材较少，但英文原版的相关教材和书籍非常多，且有大量的网上资源可以利用。这对双语教学过程中采用小组讨论、报告、辩论、角色扮演等互动模式，以及组织学生进行体验式活动等多种教学方式非常有利，学生可以较容易地获取原汁原味的英文素材；此外，由于全球变化与其一学科的交叉点较多，因此国内尤其是高校举办、承办国际学术会议的机会也很多，双语教学中则可以利用这类资源，组织学生参加各种相关学术会议，这样既能提高学生的英语能力，又能增加学术氛围的熏陶，起到事半功倍的作用。[1] 　　二、基于MD理论的“全球变化”双语教学探索 　　目前，“全球变化”双语教学在理论和实践上还存在很多问题，主要表现在以下几个方面：一是“全球变化”多学科交叉的特点使双语教学遇到英语专业术语和基础理论方面的瓶颈。二是双语教学的质量取决于师生两个方面，如何使学生尽快适应双语教学形式，步入正常的教学节奏，达到预期教学目的，一直是双语教学中比较棘手而又十分关键的问题。为此，本研究探索了基于MD理论的“全球变化”双语教学模式，以期获得上述相关问题的解决途径，使学生通过双语课程学习，能用两种语言进行学习、思维和交流，达到既能掌握学科知识又能较熟练运用一门外语的双赢目的。 　　1.MD理论的设计思想 　　模块化设计（MD）是指在在对目标进行分析的基础上