基于学情整体关联练习设计实践.docVIP

基于学情整体关联练习设计实践 　　摘 要：整体关联练习设计，是在教学实践中探索出的一种有效教学的练习设计策略，它旨在改变学生学习的点状化状态，旨在将某一相关的知识，进行整体关联练习设计，从而体现知识的结构性和学习的方法性。笔者结合多年小学数学课堂教学实践，探索出了一些基于学生学情的整体关联练习设计的教学策略，以体现笔者对小学数学教育的育人价值和小学数学教学规律的认识由浅入深、自我思维方式不断改变的过程。 　　关键词：整体；关联；设计 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）18-061-02 　　一、问题的提出。 　　1、课堂练习对学生数学学习的重要性。 　　课堂练习，是学生将所学到的知识在实践中加以运用，检验自己对所学知识的理解程度，从而促进有效的反思。同时，课堂练习也是教师获得反馈信息，了解学生学习情况，检查自己教学效果及时调控教学的有效手段，具有巩固、强化、反馈、提升、发展等重要作用，对我们提高教学质量来说起着至关重要的作用。 　　2、当前课堂中练习设计的现象。 　　经过几年的教学实践，我发现当前小学数学课堂练习只要存在一些问题。教师对练习的设计点状化，缺乏综合性的整体考虑。原因是由于没有对教材进行深度挖掘，仔细分析，对某一类知识，它属于哪个领域、该用什么教学方法和手段、此年段学生心理发展的特点和在这个年段要达成的目标等，然后规划可以采用哪些形式的练习，练习要让学生在知识掌握和思维发展上达到哪种程度，没有进行整体规划。事实上，学生的数学学习不应只是简单的概念、法则、公式的掌握和熟练的过程，应该更具有探索性和思考性，他们渴望通过自己的自主探索获得知识。 　　基于对练习重要性的认识和当前数学课堂中练习设计的现状分析和反思，我根据自身的教学实践，努力探索出数学整体关联练习设计的策略，旨在通过研究确立效率意识，提高自身的教学水平，使学生学得既扎实又轻松，实现真正意义上的“减负增效”。 　　二、基于学生学情的课堂教学实践。 　　1、对某一道练习题进行拓展（横向和纵向）――注重思维发散性。 　　《数学课程标准》（2011版）已经由以前的“双基”发展成了“四基”，说明学生获得仅仅获得数学的基本知识和基本技能已经远远不够了。而是要通过知识这一载体发展孩子的思维，获得基本的数学思想和基本活动经验。重视技能训练，忽视思维能力的培养。 　　（1）理解教材，挖掘练习题背后的育人价值。练习最直接的目的是帮助学生掌握知识，所以练习停留在简单模仿与重复上，忽视练习中的思维因素。而实质上，练习只是一种手段，培养能力与发展思维才是目的。教师不能就练习而论，而要挖掘练习题背后的育人价值，深度剖析。例如，线段的教学。在认识线段这节课完了后，书上“想想做做”里有这样的3个题目，分别过平面上2个点、3个点和4个点画线段。线段是比较抽象的概念，由于学生年龄小，抽象逻辑思维能力水平比较低，而且又是第一次接触这一概念，所以教材用直观描述的方式来说明线段的特征，而不下定义。我们对其仔细剖析，第1题是让学生用直尺把两个点连成一条线段，是既练习了画线段，又能使学生初步体会“连接两点只能画一条线段”。第2、3题，让学生利用给出的三个或四个点，连接其中的每两个点分别画一条线段，它是帮助学生进一步掌握画线段的方法，体会线段与有关多边形的内在联系。深度挖掘了这道题对孩子思维发展的培养。 　　（2）拓展教材练习，进行横向和纵向拓展。既然我们挖掘了背后的育人价值，我们的课堂练习，要让学生掌握必要的知识，并且学生的思维也得到发展。所以在练习设计的时候，我们既要设计有层次性的练习，培养和发展孩子思维的深刻性，还要设计类型多而丰富的练习，培养和发展孩子思维的发散性。一方面我进行纵向拓展，让孩子画画5个点，6个点等，引导孩子发现规律，进行纵向思维深刻性的发展。另一方面，我还进行横向沟通，如握手问题、数线段问题、车票种类问题等。原来各种问题都有一个解决的方法，学生的思维一下子得到了发散和发展，形成了新的方法结构。 　　纵向拓展：我帮助孩子整理成了这样一张表格。 　　（画一画）如果给你5个点呢？给你6个点呢？一起带着孩子画一画： 　　4+3+2+1=10 5+4+3+2+1=15 　　（猜一猜）如果有8个点呢，你能列出算式吗？如果有9个点呢？如果是15个点呢？ 　　经历了这样一个整理、发现的过程，数感好的孩子其实早就发现了里面的规律了。那么其他一些孩子对这样的一个结论也有一些感悟了。 　　横向拓展：在我们的生活中，也有类似于这样的问题，比如说，在一次生日聚会上，我们班41位小朋友，每两个小朋友都要握一次手，一共要握几次手呢？ 　　还有，数线段的问题，车票的种类问题。 　　我们班级有41位同学，每两个小朋友都要握一次手，一共要握几次呢？我帮助孩子分析：学号