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基于职业能力培养高职实训支持体系架构 　　摘 要 根据职业能力培养的相关理论，高职实训可概括为示范、模仿、综合、应用四个环节，各环节的实训任务及关涉的支持要素对职业能力培养成效产生重要影响。基于系统论的方法，架构形成的高职实训支持体系包括核心作用、多元作用、外围支持三个作用层，以及实践教学、师资、设备条件、行业、企业、政策、市场、资金、文化等九个要素子系统。在实践路径中，必须以学习者职业能力培养为中心，对各作用层和要素进行关联性设计，并明确要素子系统的功能，才能形成全面的高职实训保障体系。 　　关键词 职业能力；技能学习；高等职业教育；实训；支持体系；系统论 　　中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2014）07-0032-05 　　一、职业能力培养与高职实训环节 　　职业能力培养是高等职业教育的目标和特色，实训对学习者职业能力培养发挥着重要作用，但目前高职实训的现状却不能很好地满足职业能力培养的要求。此种现象的实质是高职实训缺乏与职业技能培养阶段相适应的要素支持体系。 　　“能力”是一个外来概念，无论是内涵还是外延都具有广博而深刻的含义[1]，“职业能力”于1998年才在教育部文件中首次出现[2]，原劳动部“国家技能振兴战略”研究课题组把职业能力分为职业特定能力、行业通用能力和核心能力三个层次，对技能考核实践产生了很大影响[3]。目前学术界和教育实践领域对职业能力的理解多种多样，不同机构和学者将职业能力定义为“在真实工作情境中整体化地解决综合性专业问题的能力”、“个体完成工作任务所达到的水平状态”、“完成特定任务的能力”、“岗位工作能力”或“某类职业共同的基础能力”等[4]。无论如何定义与理解，职业能力培养都不会脱离技能学习的重心。在已有探索的基础上，本研究从职业能力培养中的“技能学习”切入，结合技能学习的形成阶段理论来分析高职实训的基本程序环节，由此推知高职实训的主要支持要素条件。 　　当前，由费兹（P.M.Fitts）提出的三阶段说以及由辛普森（Elizabeth J.Simpon）提出的七阶段说是学术界主要流行的两种技能学习阶段理论[5]。这两种技能形成的阶段理论都对实训环节提出了相似要求。如图1、图2所示，结合两种技能形成阶段理论，高职实训主要可以概括为示范、模仿、综合、应用四个环节。各个实训环节的任务及关涉的支持要素分析如下。 　　（一）示范阶段 　　示范阶段主要由教师在实践教学课程安排的基础上，结合一定的任务情境与职业活动，对职业技能的实施方式、动作要领及顺序进行操作分析与语言描述，兼顾分析动作技能所需的情绪、心理与外部环境状态。教师的示范主要对操作要点、技术要领和工艺规程进行操作活动分析，理清有效动作、辅助动作与无效动作，为职业技能学习建立正确的操作技术概念。这一阶段涉及的支持要素包括实践教学课程与师资。 　　（二）模仿阶段 　　模仿阶段在一定的操作练习场所中设置真实任务情境，由教师对学习活动进行专项指导，学习者通过模仿与练习，体验操作过程中的动作幅度、动作强度、动作速度、运动轨迹、持续时间、动作频率等，从而将示范阶段的动作认知转化为实际动作，并在模仿过程中纠正错误与排除障碍。这一阶段的主要支持要素包括实践教学课程、师资与实训场所的设备条件。 　　（三）整合阶段 　　整合阶段主要是根据不同行业的职业能力结构与层次，配合职业资格准入机制要求，将学习者在示范、模仿阶段所掌握的单项动作及实施方式进行协调与联结。通过对操作动作的综合把握、联系与领悟，掌握不同动作实施的效果，实现视觉与动觉的综合控制，形成连贯性、综合性的职业操作技能。这一阶段主要的支持要素包括实践教学课程、师资、实训设备条件及行业职业标准。 　　（四）应用阶段 　　应用阶段主要是学习者在实际工作情境中，按照行业、企业的要求，应对各种实际生产与服务活动中可能出现的变化，提高练习效能。通过反复操作，增加对于职业技能的熟练程度，结合岗位活动了解工作的态度、情绪、能力等系统需求，并掌握岗位工作的质量、安全和环保等整体与综合化需求[6]。这一阶段的主要支持要素包括实践教学课程、师资、实训设备条件及行业职业标准、企业真实顶岗条件等。 　　从技能学习阶段与实训程序看，高职实训支持体系要素主要包括实践教学、师资、基地设备、行业、企业等要素，这些要素有必要置于政策体制、市场环境、资金支持、文化环境中加以审视，构建能够为职业能力提升提供保障的高职实训支持体系化模型。 　　二、高职实训支持体系架构的理论预设 　　（一）高职实训支持体系架构的理论依据 　　系统论是研究系统的一般结构、模式和规律的理论。美国理论生物学家L.V.贝塔郎菲（L. Von. Bertalanffy）于1952年发表“抗体系统论”，提出系统论思想，认为：“系统是处于一定相