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基于职教集团高职高专模具专业人才培养模式 　　[摘要]职业教育集团化办学模式在高职办学中的优势越来越凸显出来，其集团的有效运转有力诠释着职业教育的本质。职业教育集团化办学是提高人才培养质量的需要，是企业提高竞争力的需要，是学校提高办学水平的需要，是区域经济发展的需要，是职业教育发展的必然趋势。职业教育集团创建的最终目的是培养人才。文章以职业教育集团为依托，浅谈“一体两翼”的模具专业人才培养模式，即以校企合作为主体，以政府主导、行业指导为两翼。 　　[关键词]高职教育 职教集团 人才培养模式 　　[作者简介]孟洪武（1970- ），男，河北泊头人，泊头职业学院副院长，副教授，硕士，研究方向为高职教育；李广平（1981- ），男，辽宁鞍山人，泊头职业学院机械设计系主任助理，助教，研究方向为职业教育模式及教学方法。（河北 泊头 062150） 　　[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）30-0131-02 　　我国职业教育经过二十多年的发展，探索出一系列行之有效的办学模式，其以集团化的办学模式尤被业内专家认可，各省市效仿。因为其正是德国“双元制”办学模式在中国的具体体现，也是符合中国国情并从实践中探索出来的，此模式能够使集团成员资源共享，优势互补，提高抗风险的能力提高人才培养质量。因而基于职教集团的人才培养模式具有针对性和可行性。 　　一、职业教育集团化办学的内涵及发展现状 　　职业教育集团是指学校或教学机构牵头，邀请政府、行业、企业共同参与，以实现双赢为目的，以培养社会需求的人才为目标，促进地方产业经济的发展，共同遵守集团章程，基于区域经济平台的多法人职业教育联合体。 　　21世纪初，国家提出在管理、办学、运行等方面建立和完善职业教育机制，以适应社会主义市场经济体制后，各教育行政部门、民间培训机构根据国家政策开展了职教集团的组建，且各个职教集团运行模式各不相同。但发展的良莠不齐、集团的操作不规范等原因使其达不到组建职教集团的初衷。2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》下发，职教集团化办学得到了政府政策上的大力支持，各公办职业学校可以进行资源整合和重组，走规模化、集团化、产业化办学的路子。集团化办学开始在实践经验中探索，并将集团化办学的研究上升到理论层面。随后仅两年时间，全国有25个省（市、自治区）集合6410家成员单位，共组建职业教育集团184个，另有紧密型合作组织121个。 　　二、职业教育人才培养模式 　　（一）人才培养模式的含义 　　人才培养模式是在现代教育理论和教育思想的指导下，为完成培养目标，达到培养规格而采用的有效方法和手段。高职教育人才培养模式是指在一定高等职业教育理念引领下，利用各种可利用的资源，为培养社会企业所需服务生产一线的高技能人才为目标，用以实现人才培养规格和培养目标所采用的符合职业教育特点的方法和手段。 　　（二）国外职业教育人才培养模式 　　德国“双元制”（Double System）职业教育人才培养模式。是企业和职业学校两个方面共同完成学生的培养与教育，由工商协会进行监督和指导，制定企业培训大纲和对企业中的职业教育进行监管。学生是企业以招工的形式招进来，以学徒身份隶属于企业，定期到合作学校学习。 　　英国的“三明治”人才培养模式。一种叫“厚三明治”模式，即先在企业一年，后在学校三年，有针对性地学习实践知识；另一种叫“薄三明治”模式，即先在学校一年，二三年在企业，最后一年回学校学习。 　　美国的CBE（Competency Based Education）人才培养模式。首先由校方邀请企业专家根据所从事职业制定能力分解表，其次根据能力分解表确定教学大纲和培训途径，最后由教学人员制定单元教学大纲及整合教学内容开始实施教学，是以能力为本位的教育模式。 　　澳大利亚TAFE职业教育人才培养模式TAFE（Technical and Further Education），即技术与继续教育。TAFE重视职业能力的培养，以能力本位为中心，注重职业教育与社会实践相结合，建立了循环的教育培养模式，学生根据需要随时到合作学校和企业进行学习和工作。 　　日本的“产学合作”人才培养模式。企业办学是一大特色，学生利用工作之余完成学校的学习，把大部分的企业技能培训放在首位，学校与企业最多的合作在于科学研究。 　　俄罗斯的“学校―基地企业制度”。利用企业的资源基础，聘请企业能工巧匠承担各类专业课程，学生在企业参加专业生产劳动过程中，通过“做中学、学中做”获得专业知识和专业技能，从而获得专业课程的培训。 　　（三）国内职业教育人才培养模式 　　经过几年的探索实践，我国职业教育人才培养模式主要有：行业办学的人才培养模式，是指由行业制定符合行业发展的人才培养目标和培养规格，学校和行业共