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基于能力结构新建本科院校应用型人才培养体系构建 　　摘要：新建本科院校作为一支推进高等教育地方化、大众化的主力军，培养与地方经济发展相适应的应用型人才是其主要任务。然而，由于基础薄弱、经验不足等问题，存在办学模式趋同的现象。如何找准人才培养模式创新的切入点，是新建本科院校形成特色的关键。基于此，从分析应用型人才所需的知识结构入手，探讨其能力结构要素，并提出基于能力结构的应用型人才培养体系的构建策略。 　　关键词：知识结构；能力结构；应用型人才；人才培养体系 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）29-0020-01 　　新建本科院校肩负着全面提升本地区经济社会发展水平的重要职责，在促进区域经济发展方面起着基础性作用，作为一支推进高等教育地方化、大众化的主力军，培养与地方经济发展相适应的应用型人才是其主要任务。然而，在实际的办学过程中，由于基础相对薄弱、经验不足，很多新建本科院校在人才培养目标和规格方面依然存在认识上的模糊，甚至沿用传统的人才培养模式，学校找不准从专科院校改为本科院校后人才培养模式的切入点，基于此，探讨新建本科院校人才培养的知识、能力结构问题，对人才培养目标的确定、人才培养方案的制定及课程体系设置、实践教学的实施等具有十分重要的意义。 　　一、应用型人才的主要类型及特点 　　高校人才培养类型主要有学术型和应用型两大类，学术型人才是对事物发展的客观规律、科学原理进行专门研究的人才，偏重于学术理论的创造；应用型人才是利用事物客观规律及科学原理为社会直接创造财富、在工程实际中解决实际问题的人才，侧重于技术应用和知识创新。 　　应用型人才承担着为地方经济社会发展服务的重任，根据地方行业特点及对应用型人才不同类型的需求，应用型人才主要可以分为工程应用型人才、技能应用型人才和技术应用型人才三种职业类型。工程应用型人才是将科学原理转化为可以运用于生产实践的设计、施工、新产品的研发等的人才；技能应用型人才是指运用所学知识在生产实践中将设计、方案、规划等转变为具体产品的人才；技术应用型人才是一种综合性应用型人才，不从事具体操作，而是从事生产过程的技术服务、管理、维护、监控等工作。 　　可以看出，三类应用型人才既有共性也有其自身的特性。从知识层面分析，三类应用型人才均需具备扎实的公共基础知识和精湛的专业基础知识，但专业发展知识的侧重点有所不同；从能力层面看，三类应用型人才均强调运用专业理论知识解决实际问题的综合能力和实践能力，但实践能力的侧重点不同。 　　因此，系统分析应用型人才的能力结构要素，是有效实现构建应用型人才培养体系的重要内容。 　　二、应用型人才的能力结构要素 　　知识是能力形成的基础。应用型人才的能力结构要素主要取决于知识结构的划分。根据应用型人才需具备知识的广度和深度，为了满足应用型人才对知识的通用性和专业性的需求，其知识结构主要可以分为公共基础知识、专业基础知识和职业拓展知识三个结构。 　　公共基础知识主要体现在基础课程的知识体系中，是培养应用型人才从事专业活动所具备的基础性知识，起到奠基的作用；专业基础知识主要体现在专业基础课和专业选修课等知识体系中，是应用型人才培养过程中专业理论知识和专业技能知识获取的主要来源，是应用型人才实践能力形成的必要前提；职业拓展知识主要体现在跨专业、跨学科的公共选修课知识体系，是培养应用型人才对职业技能知识综合运用等关键能力的主要内容。 　　能力是指顺利完成某一活动所必须的主观条件，是直接影响活动效率并使活动顺利完成的个性心理特征。针对以上知识结构的划分，我们把应用型人才的能力结构要素划分为基础应用能力、专业技术能力和职业拓展能力三大类。 　　基础应用能力属于一般能力，是完成各项工作必不可少的基本能力，主要包括公共基础能力（如读写听说能力、数学运算能力、语言表达能力）、沟通能力、问题处理能力、价值判断能力、心理调节能力等；专业技术能力是指胜任某种职业所具备的能力，这些能力是专业领域的实践技能，是职业胜任力的外显结果，是专业教育体系下学生职业发展的基础；职业拓展能力是在基础应用能力和专业技术能力的基础上，通过强化所学知识，在实践过程中所形成的一种能够胜任岗位需求并进行知识转换、技术迁移的能力。职业拓展能力是专业能力在深度、精度和广度方面的延伸和扩展，是将知识和技术内化为专业特征的能力，是大学生“个性化”发展的需要。 　　三、基于能力结构的应用型人才培养体系的构建 　　应用型人才的社会价值主要体现在对知识、技能及素质的综合运用及职业转化。基于对应用型人才知识、能力结构的分析，本文将从理论教学、实践教学和素质拓展与创新三个方面探讨本科应用型人才培养体系的构建。 　　1.理论教学体系的构建 　　理论教学体系的构建应紧紧围绕应用型人才的培养目标，对