基于自主学习能力培养高中化学生本课堂实践.docVIP

基于自主学习能力培养高中化学“生本课堂”实践 　　摘 要： 学生的学习是一种自主的认识和将外在的知识观念转化为内部的精神财富的过程，在教学活动中，学生是主体，培养学生的自主学习能力已成为教育界的一种共识。作者结合自己这几年的教学实践，探讨如何基于自主学习能力的培养，实践高中化学“生本课堂”。 　　关键词： 生本课堂 自主学习能力 高中化学教学 　　江苏省实施新课程改革已有九个年头，其目标就是改变学生被动接受知识、大量反复机械训练的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。传统的课堂上，教师“一言堂”，老师讲得多，学生说得少，学生只负责听，处于被动学习状态，被动接受知识，因此上课时注意力不能一直集中，课堂教学效率低。学生只会“死读书、读死书”，老师很累，学生更累。“生本课堂”犹如一股温暖的春风吹向师生，课堂重新恢复了活力。所谓“生本课堂”，是以学生为主体、教师为主导的课堂。“生本课堂”是以学生探究为主的课堂，具体地说，就是指在学习过程中，教师预先设置好问题，学生通过自主学习或小组讨论、合作学习的方式自主探究，自己发现问题、分析问题，在老师的引导下解决问题的过程。 　　陶行知的重要教育思想“教学做合一”：怎样做，就怎样学，就怎样教。教师作为生本课堂教学的主导者，其任务是调动学生的学习的积极性，促进他们自己获得知识、全面提高各方面能力，做到学生自己亲力亲为，体会成功的乐趣，激发学习化学的兴趣。“生本课堂”为学生提供了自我展示的舞台，学生可以自在地讨论，自由地表述、探究、质疑等，让学生通过个人、小组、集体等多种学习活动，将自己所学知识理论联系实际，服务于生产、生活。如何在“生本课堂”中充分调动和发挥学生的主体性和能动性，创设有效的课堂教学，使学生的知识和能力得到进一步发展，同时在考试中取得优异的成绩呢？这是每一位教师都要认真考虑的问题。笔者结合教学实践，谈谈自己的见解。 　　一、情景创设，激发学生学习兴趣 　　学生学习中最重要的内驱力就是认知需求。在学习新知识时，教师要乐于创设认知需求的重要情境，将学生的思维引入新的学习信息中，让他们感知学习是为了解决新的问题，诱导学生敢想、敢说、敢质疑，促使他们积极思考，从而主动探究，激发探究的脑动力。因此，教师要是一位重要的“引路人”，好的教师要善于创设与学习相关的情境，营造和谐氛围。例如在高中化学必修2《乙醇》这一节课中，我们先通过《舌尖上的中国――“黄酒的酿造”》的视频引入，开阔学生视野，让他们简单了解粮食制取酒精的过程。乙醇除了做酒精饮料之外，又有了新的用途，展示图片，开发利用乙醇汽油作为动力燃料。乙醇为什么有这些用途呢？激发学生深入探究乙醇的性质。创设的情境要能吸引学生的“眼球”，好的开始是成功的一半。通过以上对话，学生思考，产生疑问，以此为背景，引领学生思考、探究。学生根据教师布置的任务及探究的目标去感知新知识、内化新知识。 　　二、感悟规律，学生自主学习和探究 　　在“生本课堂”中，教师要充分相信学生，真正放手让学生去“干”，倡导学生动手实验，自主学习探究，感知科学事实规律，达到的良好效果是我们不能预料的。多次磨炼之后，学生的自主学习能力、探究能力一定能提高，同时能增强学生的自信心。如在学习乙醇的结构时，让学生根据碳四根键、氧两根键、氢一根键的原则，自己搭建球棍模型，搭建出那么为什么有人醉酒后会感到不舒服呢？乙醇与氧气反应能否转化成其他物质呢？教师要提出明确的探究目标：观察乙醇的催化氧化，你能发现其中的反应规律吗？让学生分组实验，让学生自己感知乙醇的催化氧化的原理，观察并感受铜丝的颜色和乙醇气味的变化。这样，学生在明了探究的具体目标后，展开积极的探究式学习活动，可在新旧知识的连接上探究，可在同学质疑问难处探究，可在解决实际问题中探究，也可在求新、求异、求变中探究。最后学生归纳出以下探究的结果：Cu在反应中起催化剂的作用。乙醇与氧气在催化剂的条件下生成了新物质乙醛。乙醛进一步催化氧化可以变成乙酸，这也是“酿酒成醋”的原因。阅读课本P74资料卡片，思考交通警察检查司机是否酒驾的原理是什么，体现了乙醇的什么性质？体会化学来源于生活，服务于生活。理论联系实际生活，激发学生学习化学的兴趣。 　　“生本课堂”中的合作探究通常有两种组织方式，教师可根据具体情况确定组织方式。这两种方式：一是生生合作。一般4―6个学生一小组，组内有组长，每个成员各有分工：记录、动手操作、发言等。组内合作，各抒己见，集思广益，互相帮助，共同提高，从而培养学生自主学习、提取信息的能力。二是师生合作。在小组合作探究中，教师参与到合作探究中，引导学生思考、对话、辩论，在关键疑难处加以引导及点拨，给予及时帮助。通过小组合作学习，学生会学得主动，学习兴趣会随之提高，自信心也必然随之增强；还能学会与他人协作，学会良性竞争，从而获得双