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基于实践能力培养课程考核模式研究 　　【摘 要】本文首先分析了当前高校课程考核存在的问题，然后比较分析了国外大学课程考核的情况，最后提出基于实践能力培养的课程考核模式。 　　【关键词】实践能力 课程考核 多元化 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）31-0005-03 　　当前，中国高等学校的课程考核模式主要以书面考试成绩来检测学生的课程学习情况，方式单一、内容呆板，不同程度地阻碍了大学生的实践能力的培养，不利于大学生整体素质的提高和发展。 　　一 当前大学课程考核现状分析 　　1.追求评判标准为目的的考核观念 　　考核观念决定着考核导向。当前大学课程考核观念较滞后，仅停留于课程考核是为了评判学生成绩高低的层次，使成绩高低成为评价学生的重要标准。其实，任何的考核方式都只是手段，以评判为标准的考核导向容易让课程考核变成通过考试给学生评定一个成绩，把考核当成最终目的，忽略了考核是为了提升学生的专业水平和实践能力。这种考核模式一方面容易导致学生只是为了争取高分获取奖学金或为其他荣誉打下基础进而获取学分；另一方面也会导致教学管理部门把考核当作决定学生是否升级、毕业的标准，对考核是否有利于教学、有利于学生素质和能力的提高等缺乏重视，忽略了对课程考核模式的有效评价，出现“教为考、考为学、学为证”的恶性链条，从而造成高校大学生考试能力较强，而其整体素质与实践能力较弱的现象，严重损害了高等教育质量，不利于提高大学生在市场经济环境中的竞争力。 　　2.考核方式缺乏机动性 　　考核方式的选择必须以为了促进学生的学习能力提高为导向，结合所授课程的要求不同采取不同的考核方式组合。虽然大学课程考核方式逐渐增多，包括闭卷和开卷考试、课程论文、课堂小测、实验和口试等手段，但大多停留在选择一种考核手段或配以平时成绩来执行。而单一的考核方式会形成鲜明的考核导向，使学生倾注全力来应付这种考核方式，不利于学生整体素质的提高，也不利于保证考核的全面性和公正性，进而导致学生厌学弃学，形成只求结果不求过程的学习态度和学习习惯，阻碍大学生实践能力的提高，严重影响高等教育教学的质量。 　　3.以教科书为核心的考核内容 　　目前，高校课程考核内容的结构不够合理，局限于对教科书基本理论、基本知识的考核，客观性试题比例过大，综合性思考题、案例分析或论述题少，缺乏对当前知识和最新理论的及时更新，考核存在严重的滞后性。同时，记忆性内容和成分所占比例过高，教师按照所谓的标准答案批改试卷，这导致学生根据教师所归纳的重点来死记硬背，尽量与标准答案保持一致，没有形成对概念和理论知识的理解。这种以教科书为核心的考核内容，突出地表现为重课本、轻实践，重知识、轻能力，重结果、轻过程，重对学生的测试、轻课程自身的建设，严重忽视了对学生创新意识、实践能力、分析和解决问题能力的综合性考核。 　　二 国外高校课程考核模式分析 　　1.美国大学课程考核方式 　　第一，清晰明确的考核方式。美国大学开设课程的目的已成为课程考核的导向，也是课程考核得以实施的前提。美国大学课程具体明确的考核目的，否则课程考核不仅会失去方向，而且会缺乏依据。一般情况下，授课教师在开学时会将课程要求告知学生，其中包括课程简介、开课目的、课程安排、考核标准、课堂要求、参考书目以及教师联络方式等。这使得学生对课程有一个明确的概念，熟悉授课要达到的目的，了解过程评价与课程评价的关系，形成明确授课导向，引导学生有效学习。 　　第二，课程考核方式多样化。课程采取何种形式进行考核，其方式的科学与否直接关系到课程考核的效果，进而影响到教学效果。美国大学较为重视过程评价，很少采用一体化试卷考核的方式，而是根据课程设置和内容的需要在每一阶段都安排适合的考核，从而能以多样化的方式充分挖掘学生的学习潜能、实践和创新能力，主要的课程考核方式有案例学习论文、学期论文、分阶段考试、小组讨论以及课堂参与等。多种考核方式有机结合使学生不再只关注最终的笔试，而是在学习过程中根据不同考核所倡导的结果，不断综合开发和运用各种能力进行学习，提高学生自主学习的积极性和自主学习的能力，其中布置的作业要具有刺激学生思考和综合运用各种能力的作用。 　　第三，比较重视课程考核的反馈功能。一般而言，考核既可以使学生对教师的教学效果和教学质量进行反馈，又可以为教师发现教学问题提供参考。通过课程考核的反馈，教师可以对所发现的教学问题及时地调整与改进。美国大学通识课程考核的反馈功能较突出，最典型的是20世纪70年代的新生研讨课教学方式。当前，美国大学更加重视发挥通识课程考核的反馈功能，一些著名大学甚至做了明文规定。比如，布朗大学要求课程考核结束后，教师除了给学生评定成绩等级外，还需要分析学生考核成绩高低的原因，并针对成绩较差的学生酌情给予