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基于小学中年段背景下语文综合性学习实践与研究 　　【摘要】小学中年级阶段具有明显的“过渡性”。孩子的思维从形象思维逐渐向抽象思维发展，理解问题时能够抓住一些主要东西，但不够全面深刻。在理解抽象问题时，往往喜欢用形象化的事物来做支持。注意力逐渐稳定集中，能够较长时间地去做某种事情，但自我控制能力还不强。在此背景下，以学生感兴趣的问题为中心，引导学生开展综合性学习，让学生在实践活动中学语文、用语文，开阔学生的视野，激发兴趣，提高学生语文素养。 　　【关键词】小学中年段 ； 语文综合性学习 ； 实践 　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）27-0135-02 　　2011版义务教育《语文课程标准》指出小学中年段综合性学习教学目标为：1.能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。2.结合语文学习，观察大自然，观察社会，用书面或口头方式表达自己的观察所得。3.能在教师指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。4.在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。 　　语文综合性学习相对于阅读教学、写作教学等其他语文教学形态有更大的自主性，教学内容的确定、教学方法的选择、教学计划的实施等弹性空间较大，给了教师、学生极为广阔的创作空间，这有利于学生的自主学习。但从另一个角度看，恰恰由于较强的自主性，加之没有考试作为有效的监控手段，语文综合性学习在实际教学中常常出现实施无计划、操作随意的现象，操作层面的随意主义终将导致语文综合性学习目标的流产。因此，规范操作、进行语文综合性学习教学模式的构建十分必要。 　　为了确保教学模式的有效性，确保语文综合性学习目标能得以实现，必须遵循能力递进原则。心理学家燕国材将智力与能力做了严格的划分，他的能力理论认为“能力是人们在实际活动中逐渐形成起来的稳定的心理特点的综合，而这种综合足以保证人们成功地进行实际活动”。他把能力分为定向能力、组织能力、适应能力、实践能力和创造能力。因此，基于小学中年段背景下的语文综合性学习必须具备以下几个特征： 　　1.有一项或一项以上的真实任务，在这任务的完成过程中与社会接触，与他人沟通、合作，直至完成任务，解决问题。 　　2.有丰富的能力培养因素及丰富的问题“因子”。语文综合性学习要求学生学习的情境应当有充足的能力培养因素，有利于定向能力、组织能力、适应能力、实践能力、创造能力的培养；同时也应当具有杜威所言及的问题情境的特征，有丰富的问题“因子”，等待学生去发现、分析、解决，在这样的过程中，形成问题解决能力和创造力。 　　3.有充分的语文实践活动。《语文课程标准》指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。因此，语文综合性学习应该与日常生活紧密联系，打开学校的大门，走出课本，走出教室，在日常生活的实践中开展学习活动，其情境应有充分的语文实践，通过充分的语文实践才能完成学习任务，这样才能有效培养实际的语文实践能力。 　　案例 　　又是菊花盛开时 　　活动目标 　　1.围绕“菊花”主题，通过开展一系列语文活动，让学生感受菊花的美，感受中国源远流长的菊花文化。 　　2.通过对菊花文化的研究，体验自主、合作、探究的乐趣，学会交流与合作。 　　3.通过对菊花文化的研究，提高学生听、说、读、写的能力，学会观察生活，并提高发现问题、分析问题、解决问题的能力。 　　活动重点 　　1.积累菊花有关知识 　　2.菊文化与生活 　　活动准备 　　1.教师准备 　　思想动员――给学生说明学习的目标与原则，鼓励学生积极收集中国菊花文化相关内容。 　　学习指导――为学生推荐相关主题网络资源，如中国菊花网。 　　教师资源提供――让学生在研究过程中，大胆请教各科教师，教师愿意配合。 　　2.学生准备 　　学生自由组合成小组，每组推选一名组长。通过网络、书籍、报纸等方式收集关于菊文化的资料。 　　活动过程 　　一、激情导入 　　1.课前同学们都收集了关于菊花的资料，老师也收集了一首关于菊花的诗。听老师读，比一比，谁的耳朵最灵？教师吟诵诗。 　　2.指名学生复述，出示整首诗，朗读。 　　3.猜一猜：老师为什么喜欢菊花？ 　　二、诵菊 　　1.菊花与梅、兰、竹并称为“四君子”。古往今来，文人墨客写下了许多诗词来赞美菊花。下面请同学们来展示一下你喜欢的写菊诗。 　　2.小组合作学习，教师巡视。 　　3.全班交流，请2-3组展示。 　　三、赏菊、写菊 　　1.出示不同颜色的菊花 　　句式训练：这些菊花颜色各异，好看极了。有_____，有_____，还有_____…… 　　2.菊花不仅色彩各异，而且姿态万千。出示不同形态的菊花。 　　句式训练：菊花千姿百态。它们有的_____