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基于PCK提升点评策略 　　摘要：教师的专业发展需要有效的知识增长和更新的机制，核心问题就是发展他们的PCK，教研点评应当指向教师PCK的提升。沪教版初中化学“组成物质的化学元素”课堂实录及点评揭示了应围绕研究学科课程的知识、教学策略的知识、学生的知识、自主学习的知识和教学评价的知识等方面，通过对话与互动，促使教师逐渐形成自己独特的学科教学知识。 　　关键词：PCK；中学化学；点评；策略 　　中图分类号：G463 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2014）06-0071-03 　　学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge）作为学科内容知识和教育学知识的合金，全面影响着教师课堂教学目标和任务的完成质量，进而影响学生学习的效果。PCK一般包括学科课程的知识、教学策略的知识、学生的知识、自主学习的知识和评价的知识等。PCK有助于教师和研究者更加清晰地界定不同情境、不同主题教学中教师所需的专业教学知识，教学评价者也可以将其作为考察学科教学合理性的透镜[1]。 　　听评课是教研活动的重要形式，听评课以“就课论课谈建议”的现象居多，根本还在于缺少对点评的研究。点评究竟应当关注什么？通过点评怎么才能对教师的专业成长产生深远的影响？如何才能发挥点评对促进教师专业发展的作用？ 这些问题显得重要而紧迫。 　　一、课堂实录 　　这是沪教版初三化学第三章第二节《组成物质的化学元素》的课堂教学实录。 　　师：同学们都看过哈药六厂的广告吧，里面所说的钙铁硒等就是我们今天这节课要讨论的元素。同学们是否知道植物生长需要哪些元素呢？ 　　生：氮、磷、钾元素。 　　师：你还能说出哪些元素吗？说出其作用。 　　（生举例说出铁元素、钙元素等在人体内的作用。） 　　（师引入元素的概念并板书。说明元素概念的要点，即元素是一个宏观概念，论种类不论个数，同种元素的原子中子数可以不同，原子的质量不同。） 　　师：那么现在的元素共有多少种呢？请同学们看课本104页。 　　（生观看元素周期表，得出元素种类的初步结论。） 　　师：自然界中有多少元素呢？请同学们看课本75页。 　　生：共有九十多种。 　　师：这么多的元素如何分类呢？ 　　生：一般将其分成金属元素、非金属元素和稀有气体元素。 　　师：不同的元素如何表示呢？（讲解一般的书写规律。） 　　（生判断书写是否正确规范。） 　　（师讲解元素符号所表示的意义。即可以表示一种元素，又可以表示一个原子。） 　　（生结合教师提供的练习开展训练。） 　　…… 　　元素是中学化学重要的理论基础，具有抽象性强、难于理解的特点，本节课的教学设计与课堂实录显示了教师主要以知识的讲解为主，这种现象普遍存在，根本原因还在于教师的学科教学知识不够全面与完善。听课教师的评课多涉及一些具体的建议，少有触及教学法层面的建议，更没有如何有效促进PCK提升的点评。在听评课过程中，我们应当围绕PCK的提升开展点评，使教研点评有效促进教师专业发展。 　　二、基于PCK提升的点评策略及操作 　　针对课堂实录，笔者围绕化学学科教师PCK所涉及的五个方面知识对教师提出建议，引导教师关注在今后的教学中应当围绕哪些方面开展研究，以促进教学能力的持续提升。 　　1.提升PCK需要研究学科课程的知识 　　学科课程的知识涉及教学设计、教学资源等方面的内容。教师应当在全面了解化学课程的基础上，强化对化学课程的研究与设计能力，了解学生在新旧知识之间存在的关联，围绕教学目标的达成，充分挖掘资源，促进学生的有效学习和意义建构。[2] 　　化学基本概念和原理的运用体现了学科发展的过程，蕴含着独特的学科价值，这对于学生深刻领悟学科发展的过程，把握学科的本质，建立学科观念起着重要的作用。为此，本节课应当以元素概念的建立、理解和运用为主线，把元素这一概念建立在化学研究对象――“物质的组成”范畴内，并与物质结构知识相联系，使学生对元素的理解与运用更加灵活自如，关注学科知识的形成过程，促进学生学科思维能力的培养和学科素养的提高。 　　2.提升PCK需要研究教学策略的知识 　　教学策略的知识是指为了促进目标达成而选用的基本方法，包括设计的策略、实施的策略等。设计的策略是指合理规划选择教学目标达成的路径，如情境设置、问题提出、实验运用、探究设计等；实施的策略是围绕教学目标达成而运用的相对固定的程序和方法，如教学环节的有效衔接、教学模式的选择与运用等。教学策略的选择及教学表征的关键应当体现“整合”与“转化”，教师要紧紧围绕“促进学生的理解”进行加工与重组，将化学学科知识转化得学生易于理解。[3] 　　元素的抽象性很强，元素概念的建立与理解是本节课的重点和难点，因此，在教学策略上应当采取类比的方式寻