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在课前预习中培养学生自主学习能力 　　《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”初中正是为学生语文素养以及终身发展夯实基础的重要阶段，因此初中语文教师应切实加强对学生自主学习能力的培养。 　　自主学习以弘扬学生主体性为宗旨，以构建体现学生主体地位的新型教学结构为核心，是主体教育思想在教学领域的反映，主体性是自主学习的灵魂、理论的依据。在教与学的关系上，有指导的自主学习以“先学后教、超前断后”为基本特征，强调超前性、异步性和建构性。“自主学习”就是让学生真正成为教学的主体，积极主动地进行学习认识和学习实践活动，是学生的自我教育、自我活动和自我探求的过程。 　　一、存在的问题 　　随着新课程改革的不断推进，自主、合作、探究的教学方式在学校教学中受到了空前重视。在教学活动过程的各个环节，教师普遍重视对学生自主学习能力的指导与培养。经过教师的悉心指导，相当一部分学生自主学习的意识与能力都有了一定的提升。但初中生毕竟还是未成年人，自控能力不强，学生的课外学习往往需要督促，尤其是农村初中生受到各种客观环境的影响，自主学习能力十分薄弱，且存在如下一些问题：作业中的自主学习意识不强；课堂中的自觉性、主动性欠缺；自主学习能力薄弱，缺乏创新意识。 　　学生缺乏课前预习的意识与能力，是导致上述现象的一个重要因素。课前预习中的问题主要表现在：教师忽视了对学生的课前预习指导；学生的预习意识与能力薄弱；农村学生的课前预习缺乏父母的监督、指导。 　　二、课前预习是提高学生自主学习能力的有效路径 　　“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”学会学习的基本途径是善于自学。自学是人一生中最好的学习方法，它是一种以独立学习为主获取知识的活动。要实施这一活动并高效率、高质量地达到活动的目的，必须具备相应的自学能力。 　　课前预习则是一种十分有效的自主学习方法： 　　1.学生的自主学习能力培养可以通过平时的课前预习来实现。通过平时的课前预习，以及教师的预习指导，逐渐养成课前预习的习惯，进而养成自主学习的良好习惯。这是一个从扶到放的过程，学生先在教师的学习要求下开展自学，继而自主进行课前预习，最后养成良好的自主学习习惯。 　　2.预习是上课前的初步自学，其目的是在课堂正式学习前做好知识准备工作，是一种完全的自我学习行为，但又不同于一般的自学，是整个学习过程中的预备性阶段，就像运动员正式比赛前的准备活动一样，它不要求预习者在预习阶段理解全部所学内容，只要求解决部分问题，为课上有针对性听、学做好准备就可以了，而主要的、不理解的或存在疑问的可以在课堂学习中解决。预习是为课堂学习打基础的，是提高课堂学习效率的前提，也是提高自学能力的第一步。 　　3.认真抓好学生语文课的课前预习，让学生“先行一步”，做到有准备地听课，是调动学生学习积极性、培养学生自学能力、提高语文课教学质量的重要环节。加强预习指导，让学生在课前“自主”地学习与思考、探究与体验，可以有效地提高学习效率。 　　4.任何良好习惯的养成都要从小开始抓起，因为“良好的开端就是成功的一半”。因此，教师要注重学生自学能力的培养与发展，让他们具有终身学习的资本。而培养预习习惯，是提高学生自学能力的最重要、最有效的途径之一。良好的预习习惯，可使学生终身受益。 　　三、基于发展学生自主学习能力的预习策略 　　笔者根据多年的教学实践，提出如下预习策略： 　　1.预习要求 　　（1）“三读三想预习法”。一读课题，自学生字词，逐步做到正确、流利。二读课文，想想课文大概讲了一件什么事？三读课文，想想读了课文，有什么想说的话或想问的问题，写下来。（2）阅读教学第二教时，采用“精读预习法”。要求学生认真读课文，对于文章的重点段画上“△”，多读几遍，在有感受之处写下感想，或在疑惑之处做好标记。（3）对于作文的预习，采用“提前积累预习法”。作文教学切忌无准备状态，从材料的搜集，到活动的体验、情感的酝酿等，都应根据习作要求做出精心安排与准备，这样才能做到事半功倍。教师可对习作要求进行改编，使学生主动做好作文素材的积累工作。学生可从素材、语言、方法积累等方面着手做预习工作。 　　2.预习方法 　　预习是整个语文教学过程中的有机组成部分，是学生学习新知识的起点。怎样指导学生预习呢？笔者认为，教师应该从“读、查、思、画”四方面入手，培养学生的预习能力。 　　（1）“读 ”。古人说：“读书百遍，其义自见。”语言学家吕叔湘也说过：“学习语文主要是读，自己读，七读八读，课文读熟了，内容也就理解了。”从读中悟理、悟情、悟法，并发现疑难。可以让学生用多种方法读，如高声朗读、轻声读、默读等。通过反复阅读，学生自然会理解课文