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在课文教学中培养学生逻辑思维 　　【摘 要】以高中语文《游褒禅山记》为例，结合议论文写作的要求，从构思立意，因事说理；谋篇布局，详略精裁；遣词造句，照应严谨；正反论证；归纳推理等方面引导学生在学习课文的同时练习议论文写作，培养其逻辑思维。 　　【关键词】高中语文 议论文 逻辑思维 　　【中图分类号】G【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2014）08B-0098-02 　　议论文的写作就是运用概念、判断、推理的逻辑方式，通过摆事实、讲道理来阐明观点，提出一定的见解和主张，揭示事物的本质和规律。在议论文写作教学中，教师要培养学生的逻辑思维，这是提高学生写作水平的关键，也是语文写作教学难点之一。语文教师除了常规的写作训练课，还要以合适的课文为突破口，在课堂教学中进行示范教学。本文以唐宋八大家之王安石的《游褒禅山记》为例，结合议论文写作的要求，引导学生学习议论文的文理逻辑，培养学生的逻辑思维。 　　一、构思立意，因事说理 　　构思立意是学生写好议论文的首要环节。议论文写作应在主旨明确的前提下，选取和组织相关典型材料，围绕主旨分析内在事理逻辑，做到层次分明、语意清晰、事理通畅。这就要求写作者对事物的认识、对事理的分析必须精辟独到，并具备一定的逻辑思维。如何培养高中生的逻辑思维，是高中语文教学的一个难点。 　　以《游褒禅山记》为例，其构思立意别出心裁，通过描述一次半途而废的游览，阐述了作者关于求思的看法，即求思之深方能有所得；要想达到风光无限的险峰，需具备志、力、物三大要素。文章以记游为喻，生发议论，因事说理，以小见大，使完美的表现形式与深刻的思想内容和谐统一。因此，写好议论文，这就需要学生在平时的学习生活中养成勤于思考的好习惯，才能在写作时做到构思立意，因事说理，以小见大。 　　二、谋篇布局，详略精裁 　　说到文言游记，人们的印象多半是记录风景名胜、行进路线等。但《游褒禅山记》与一般的游记不同，它的重点不在于对山川风物的描绘，而重在有感而发，因事说理，游览的内容只是说理的材料和依据。文章前面记游，后面谈理。记游内容是下文议论的基础和事实依据，而下文的议论则是对记游内容的概括和升华。整篇文章叙议紧密结合，互为补充，相得益彰。可以说，作者在谋篇布局、选材详略上是经过深思熟虑的，文中所用题材都经过了筛选，与文章中心论点有关的内容详写，反之就略写或不写。 　　在文章的开头部分，作者没有像一般游记那样对褒禅山、华山洞等景点作详尽描写，游洞过程也只是略写。作者不详写游览景色，却在第一段中用了很多笔墨叙写与华山的“华”字字音相关的内容。这段内容绝非信笔而为，恰恰是经过深思熟虑、精心剪裁挑选的，这是在为后文说明“深思而慎取”的必要性埋下伏笔。 　　第三段是文章的主体部分，作者没有单纯地就事论事，而是宕开笔墨，从古人观察天地而“有得”谈起，通过分析古人“有得”的缘由，引出“有志”，并以此为中心进行论述。在具体论述时，作者并未直接论述“有志”，而是先举例说明游览时游人之“不至”和“悔”，以此来强调“有志”的重要性，使抽象的道理具体可感，易于理解。具体论述时层次分明，先肯定“非有志者不能至也”，说明“有志”是“至”的第一条件；而后又通过“亦不能至也”的两种情况，说明“力”和“物”对于“至”的重要性。最后，通过对比有的人“力足以至而不能至”和有的人“尽吾志也不能至”两种情况，强调“有志”的必要性。论述至此，作者之意在于呼应段落开头古人之“所得”，可见要想有所得，关键在于“有志”，且“力”与“物”也不可少，这就是全文的中心思想。整个段落谋篇布局极为严谨，令人称道。 　　即使是与议论部分环环对应的记叙部分，也可见其详略精裁。例如，作者在记游华山洞的心得时写得比较详细，并借此发表议论；在借仆碑文字抒发感慨时，因为不是文章论述的重点，所以言论相对简略。同是记游华山洞的心得，为了突出中心，文章论述“有志”详细，对“力”与“物”的论述则相对简单。 　　文章详略完全服从于思想内容的需要。记叙为议论奠定坚实基础，议论则是对记叙内容的深刻哲理思考，是文章中心主旨所在。文章前后紧密呼应，一气呵成，显示了精妙的构思艺术。总览全文，尽管作者自谦“意之所至，笔亦随之”，但除为说理者外，实无多余之笔，显得章法谨严，无懈可击。 　　当前，很多高中生的写作素材积累不足或者缺乏挖掘素材的能力，写议论文时往往事例筛选不当，加之不会紧扣论点分析素材，为了凑字数而致叙述累赘，使叙述难以为议论服务。《游褒禅山记》详略精裁、层次分明的写法为学生提供了叙议结合的最好示范，写作水平较低的学生可以仿写该文，提高议论文写作的能力。 　　三、遣词造句，照应严谨 　　《游褒禅山记》的照应严谨是以遣词造句来体现。该文的议论部分是建立在游华山洞这一事件上的，作者由此发表感慨和议论，以此为喻，以古人