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在阅读教学中培养学生质疑能力 　　中图分类号：G623.23 　　古人云“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。“疑”是人类打开宇宙大门的金钥匙。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”世界上许多的发明和发现都源于疑问。在语文教学中，质疑，最能调动学生读书、思索、答问的积极性；质疑，最能发现学生不懂或不太懂的字、词、句、段；质疑，也最能发展学生的创新思维能力，真正使学生成为学习的主人，由此可见，“质疑”是我们教学过程中重要的环节。那么，教师在课堂教学中怎样才能使学生不断自主地发现问题，提出问题，让学生通过观察、思考、联想、分析、比较、综合、判断、主动提出具有真实性、探究性、开放性、发展性、创造性的问题呢？下面我就谈谈自己的几点做法； 　　一、创设情境，使学生想问 　　在教学工作中，经常听一些教师议论：现在的学生太懒了，学问学问，随学随问。可学生就是不问，即使不会也不问，真拿他们没办法。传统的课堂教学模式造成了学生对教师既迷信又崇拜，学生对困惑既渴望质疑但又害怕“出错”。思维活动总不能跳出我们教师预先设计好的“圈子”，同时又生怕因为质疑遭到教师的训斥。因此学生已习惯于被动地、无条件地接受知识（哪怕是错误的），不敢向教师质疑，更不敢向课本质疑。因此我认为我们应该积极创设情境，让学生质疑，使质疑成为学生的自身需要。 　　小学生具有求知欲望强、好奇心强等心理特点，在日常教学中，我充分利用儿童的这份天性，根据教学内容在新课导入时、课堂教学中、新课结束时创设一些新颖别致、妙趣横生的问题情境，为学生提问架设“梯子”，以激发学生追根问底的欲望，迫使学生想问个“是什么？怎么样？为什么？”。在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》这一课时，首先从题目入手，我设计了这样一个引语：“看了这个题目你们发现了什么？”话音刚落，学生就迫不及待地举手说这是一对反义词。我接着说，难道你们没有什么想问的吗？同学们就纷纷提出疑问：什么是精彩极了？什么又是糟糕透了？这句话是谁说的？为什么要用一对反义词为题呢？为什么会说这样的话？这不矛盾吗？……这样为学生创设了问题情境，促使了学生的好奇心，学生通过自己阅读，很快就在书中找到了答案，并开始追本溯源，弄清了事情的起因经过。 　　二、营造氛围，使学生敢问 　　教学过程中的师生关系是影响教学氛围的重要因素。教学中，教师要遵循民主教学的原则，尊重学生的人格和个性，不要在学生中划分好、中、差。要经常鼓励那些积极提问的学生，积极创造宽松、和谐、民主、平等的课堂气氛，消除学生的紧张感和顾虑，使他们勇于提出问题，教师还应遵循延迟判断原则，对学生提出的各种意见、观点，不要当即做出判断，要不断鼓励学生产生新的想法，大胆地向同学质疑，向老师质疑，向教材质疑，在质疑中求疑，在求疑中发展思维。教师要与学生角色平等，变“一言堂”为师生互动。在课堂上我们教师要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，特别是对学困生更应该倾注以爱心和耐心，使其深刻地感受到教师的厚爱和关注，真正体会到自己是学习的主人。从而缩短与学生之间的心理距离、角色距离，建立朋友式的新型师生关系。我们教师还要允许学生质疑“出错”。这是学生敢于质疑的前提。我们教师善问只是为学生树立了“问”的榜样，而“善待问”才为学生的质疑提供了可能。因此，我们要采用语言的激励，手势的肯定、眼神的默许等手段对学生的质疑行为给予充分的肯定和赞赏。一个人如果体验到一次成功的乐趣，就会勇气倍增，激起无数次的追求。教师要使学生认识到畏惧错误、不敢质疑就是放弃进步，学生一旦具有这样的意识，就会消除自卑心理，毫无顾忌地勇于质疑。 　　三、教给方法，使学生会问 　　老子曾说过“授人以鱼不如授人以渔”。要使学生会问，必须“教以渔。”课堂上，有时学生提出的问题抓不住要领；有时提出的问题太简单，只能提出一些表层的问题，涉及面也不广，抓不住主要内容没有思维 价值；有时冥思苦想提不出问题。这就需要教师的引导，也就是教师要教给学生质疑的方法，这就要求教师在教学中要积极发挥主导作用，适时点技诱导，使学生“会问”，实现从“扶”到“放”的飞跃，逐渐使学生提出的问题有较高的质量。因此，教师在培养学生质疑能力时，需要给予一些质疑方法上的指导，以提高学生的质疑水平。 　　1.从课题上质疑 　　课题浓缩了整篇课文的精华，是文章的眼睛，是思维的窗口，可以帮助和加深学生对课文内容的理解。学习课文出示课题后，可让学生说说从课题中知道了什么。可想知道什么。这样，既理解了课题，又为学习课文设置了悬念，激发了学生探究内容的兴趣。如教《为中华之崛起而读书》一文时，出示课题后，引导学生质疑：“崛起”是什么意思？这话是谁说的？他为什么要为中华的崛起读书？中华怎么了？等一系列的问题，直触中心，为更好地理解课文做了铺垫。 　　2.从文章的语言、内容上质疑