国培远程培训背后思考.docVIP

“国培”远程培训背后思考 　　“国培计划”即“中小学教师国家级培训计划”，是教育部、财政部于2010年10月开始实施的旨在提高农村中小学教师队伍整体素质的重要举措。“国培”计划采用现代远程教育方式，对农村义务教育阶段学科教师进行专项培训，着力解决一线农村教师在教育教学中面临的主要问题，提高农村教师教育教学能力和水平，并在远程教师培训方面起到示范作用，提供了优质资源。该项目从实施以来，在培训对象、内容、方式、机构、师资、服务体系、管理制度等方面已取得了相当的成就。 　　一、 “国培”远程培训面临的问题 　　我从“国培”远程培训开始，就一直担任县级教务管理员和班级辅导老师，亲身经历了“国培”工作的酸甜苦辣，湖南省祁东县每年所有参加“国培”的教师全部合格结业，受到了衡阳市教育局教师科的好评。我所管的班级都被评为了湖南省“优秀班级”，我也每年都被评为了湖南省教育厅“优秀辅导老师”。但随着“国培”的深入推进，作为规模如此巨大的在职教师培训项目，在产生良好效果、取得有益经验的同时，也暴露出一些问题。 　　⒈学员所报信息有误 　　由于“国培”学员上报信息时间从上半年开始跨越暑假，到下半年9月份才开始培训，教师的身份证号码、电话号码有误，教师所培学科不对口，有的老师工作单位已调动。所以，“国培”开班后一段时间，我们辅导老师都在忙于为学员更正信息、更换学员。 　　⒉学非所教、重复培训 　　有的学区领导和学校领导在安排老师培训时，为完成“国培”指标任务，没有去了解老师所教科目、所学专业，盲目安。比如：有些老师是数学专业教数学的，“国培”安排学英语，导致“国培”开班后，忙于换人；由于有的学区懂电脑的教师少，有的学校，教师没有电脑，无法参加“国培”学习，为完成指标任务，导致会电脑的、有电脑的教师每年都参加“国培”学习，有老师一年同时参加两科培训，重复培训，浪费资源，没有达到“国培”为提高农村教师队伍整体素质的目的。 　　⒊“国培”学习指标分配不均 　　每县的“国培”指标是根据全县中小学教师的总人数来分配的，没有征求基层学校教师意见，不知道农村教师真正需要学习什么科目，不知道哪些科目需要学习的人数多，没有根据农村教师学习的实际需要来分配指标。 　　⒋教师工学矛盾十分突出，学习、上课不可兼顾 　　由于湖南省祁东县中小学大多分布在农村山区，尽管学校规模小、班额小，但班级数量并不少，农村学校教师编制紧，教师教学任务重，任教班级多，有的学校一至五年级实行教师包班，教师从早到晚都是在工作，起得比学生早，睡得比学生晚，整天都是和学生在一起。特别是农村的50岁以上的中小学教师，往往是教学、家务、农活一肩挑，都是在超负荷工作，要抽出一定的时间用于上网学习，确实有困难。 　　⒌教师的继续教育学习功利性强，教师老龄化现象比较严重 　　湖南省祁东县县现有在职在岗中小学教师7791人，其中30岁以下教师1120人，31～40岁2567人， 40岁～59岁总计有4104人，占全县教师的52.68%，50岁以上占25.63%，小学阶段40岁以上的教师占相当一部分；特别是农村教师参加“国培”学习的功利性特别强，他们为了一纸证书而学习，为了能评到职称而学习；为了继续教育证书合格而学习，而那些评了中高级职称的老师多有“船到码头车到站”的思想，他们不愿意参加“国培”学习，缺乏进取精神和竞争意识，这种思想不利于“国培”工作的开展。 　　⒍农村学校继续教育资源环境比较差 　　“国培”远程培训必须有电脑与网络，而这恰恰是农村教学资源匮乏的一个重要表现，很多偏远城镇和农村学校还没有实现电脑普及。即使有配置也差或是淘汰品，根本没钱开通网络。好多年轻教师在偏远学校有机会参加远程学习因没电脑没网络只好放弃。最严重的是大多数农村教师特别是40岁以上的教师是“电脑盲”，根本无法上网学习，导致这部分教师为了评职称，为了得到一纸证书请别人代学，从而严重影响了农村中小学教师的继续教育学习的积极性。 　　⒎“国培”学习目的不明确，认为“国培”学习是负担 　　有的学员根本不想学习，辅导老师为督促其学习，打电话联系不接，发短信不学。有时还恶言相向，有的学员还戏言：“老师，我帮你学”；有的学员为了完成学习任务、不挨批评，视频学习时间网挂、作业网抄、发“灌水帖”等，把“国培”学习当成‘负担’，没有真正去学习，浪费了学习资源；有的学员经辅导老师多次督促后，还是不学，辅导老师实在没办法，为不挨上级领导批评，也为完成“国培”任务，也只能“帮助”学员去完成其学习任务。 　　二、 解决“国培”远程教育困境的策略 　　“国培”如何在照顾“面”的同时，通过创新管理机制，改进培训管理模式，把培训落到实处，让参训教师真正受益，依然是值得各级主管部门、广大辅导教师和项目管理员深入探讨的问题。 　　我认为要解决农村中小学教师“国培”远程教育