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反思性教学基于默会知识教师专业成长策略 　　摘 要：在促进教师专业发展方面，特别注重教师在认识和理论上的提高，与此相应在教师培训中，比较重视让教师学习理论知识，热衷于请专家作报告，热衷于让教师脱产进修，热衷于教师的学历达标。但这种培训往往不能实现“理论”与教学“实践”的对接，很多教师听了理论，有所感悟，回到课堂，依然故我。在这里，依靠教师的教学过程来进行反思，通过反思备课、课例研讨、教学观摩等方式进行提高，从而实现教师的专业成长。 　　关键词：反思性教学；默会知识；专业成长 　　长期以来，在促进教师专业发展方面，特别注重教师在认识和理论上的提高，与此相应在教师培训中，我们比较重视让教师学习理论知识，热衷于请专家作报告，热衷于让教师脱产进修，热衷于教师的学历达标。毫无疑问，这些做法确实是促进教师专业发展所不可或缺的。但是我们常常发现，这种形式的教师培训往往不能实现“理论”与教学“实践”的对接，很多教师听了理论，有所感悟，回到课堂，依然故我。重要的原因是我们忽视了更为重要的一种途径：通过教师对自身教学行为的反思，在教学反思中增进教师的“默会知识”。 　　“默会的知识”（又称“缄默的知识”，又称“内隐的知识”）的理论开始于20世纪50年代，出生于匈牙利的英国哲学家波兰尼（M.polanyi）提出“我们所知道的多于我们所能言传的”。相对于显性知识而言的。默会知识是一种只可意会不可言传的知识，是一种经常使用却又不能通过语言文字符号予以清晰表达或直接传递的知识。如我们在做某事的行动中所拥有的知识，这种知识即是所谓的“行动中的知识”（knowledge in action），或者“内在于行动中的知识”（action-inherent knowledge）。 因此，默会知识本质上是理解力和领悟，属于怎么想、怎么做的层次，它不能系统表述和言传，具有个体性和情境性等特点。默会知识概念的提出对于教育学理论的发展有重要意义，尤其是对于教师专业发展更是如此。 　　一般认为就教师知识结构而言，除了学科专业知识（所谓本体性知识）、教育学、心理学知识（所谓条件性知识）以外，更为重要的是实践性知识。实践性知识不同于对许多情境概括的正规的学术性知识，是指“教师在面临实现有目的行为中所具有的课堂情境知识以及与之相关的知识”。这种知识有很强的内隐性，无法言传，而是“内在于行动中”，因此属于教师的默会知识。由于默会知识是教师在常态下不能清晰地感觉到的，因此如何通过对教学行为进行观察、反思，通过一定的方式使教师的默会知识显性化，从而帮助教师了解它的存在，是促进教师专业发展的重要策略。 　　熊川武教授将反思性教学定义为“教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。”反思性教学源于教学实践，贴近教师专业生活，把教师的专业生活过程同时看成是教师不断自我学习、发展的过程。反思性教学看重的不是理论的灌输，而是教师专业生活中的一些实际问题。而随着教师对实际问题的不断反思并解决，教师的创新能力也得到了相应的提高，这对教学水平的提升大有帮助，能对教师的专业发展产生实际的效果。 　　一、教学设计：在反思性备课基础上的教学能力提升 　　教学过程与工程施工绝然不同，在于它的对象是人，是人的思维活动。教师不可能采用同一方案去塑造他的所有学生。在教学过程中，教师还必须根据前次教学中的反馈信息，进行深入的教学反思，并在此基础上修改教学方案，完善教学设计。这次反思包括：学习需要分析、学习内容分析、学习目标的阐述、学习者分析、教学策略的制定、教学媒体的选择和运用、教学评价等。每节课的教学设计都不可能既定模式去套用，因此教学设计中要做好：一是为学生创设了独特的情境和学习途径，能够引导他们兴趣盎然地主动探求；二是保持了学科和班级的特点，教师个人的风格。所以教师本人对内容的理解、对材料的取舍、对媒体的选择、对策略的制定以及具体流程的设计都显得尤为重要。 　　在对教学设计的反思完善上，应该包括： 　　1.教学目标设计 　　包括认知领域目标、动作技能领域目标和情感领域目标设计的完整性、适切性和可操作性。 　　2.教学策略设计 　　策略应符合现代教学规律和教学原则，体现教学的主导性和主体性；教学内容精心组织，容量恰当，重点突出，体现内容的有效性、系统性和有序性；重视启发，活跃思维，方式、方法多样，选择适当；教学环节紧凑、合理；教学媒体使用适时、适量、适度、有效；教学结构组合优化，优质高效。 　　3.教学评价设计 　　形成性评价：提问、练习、测试等形式多样、反馈强化及时、内容设计合理，要求适度；总结性评价：知识覆盖面达80%以上，突出教学的重点和难点，又重视实践分析能力和综合能力的测评。