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发展性阅读障碍影响因素分析 　　摘 要： 本文从心理语言学层面分析了语音意识、正字法意识、语素意识和快速命名等语言加工技能对儿童发展性阅读障碍的影响。这些分析有助于发现阅读障碍儿童不同的认知缺陷模式背后的共同本质属性，为探索发展性阅读障碍矫治的一般规律提供了理论依据。 　　关键词： 发展性阅读障碍 影响因素 语言加工技能 　　发展性阅读障碍是指儿童在非言语智力方面发展正常或正常以上，在同等的教育机会、社会环境、经济条件下，排除学习动机或情绪方面的问题，而阅读成绩明显落后于其智力所应达到水平的儿童[1]。研究者从不同角度探寻阅读障碍发生的根本原因，希望以此促进儿童的阅读发展。大量的研究表明，引起发展性阅读障碍可能与某些生理性因素有关，但更多的阅读障碍问题是由某种认知缺陷造成的。 　　阅读包含了字词、句、篇等不同水平，其中字词识别是阅读的基础。阅读学习的本质是学习口头语言与印刷语言之间的匹配关系，尽管不同语言文字系统在形音对应规则的透明度和精细度两个维度上存在差异，但任何语言的阅读都需获取文字的字形、语音、语义等方面的语言信息，从而学会阅读，即需要不同语言加工技能的共同参与。语音意识、正字法意识、语素意识、快速命名是阅读过程中重要的语言加工技能。 　　1.语音意识 　　语音意识是指对口语中的各种语音单元进行感知、识别、操作的能力[2]。语音单元的不同，使得每种语言都存在不同水平的语音意识。在不同语言系统的阅读中，语音意识受特定语言书写系统的语音结构及形音对应规则的双重影响。语音意识的测查任务一般包括语音成分的计数、删除、添加或替换以及首音、韵尾的检测等。无论是全面认定还是部分认定阅读能力发展与语音意识发展的一致性，拼音文字与非拼音文字的研究均证实了语音意识是儿童学习阅读的重要预测变量。 　　发展性阅读障碍儿童由于不能有效地知觉和操纵语音结构，进而无法掌握文字的形-音转换规则，致使阅读技能落后。语音意识缺陷被认为是拼音文字阅读障碍的核心缺陷，是拼音文字发展性阅读障碍儿童的最主要的表现形式。如同Wagner和Torgesen所认为的那样，语音意识比智商或口语水平更能预测英语单词认读的水平[3]。非拼音文字系统的研究中，舒华等人以大陆汉语阅读障碍儿童为被试进行研究，结果显示阅读障碍儿童能够分析记忆整体性的语音单元，但缺少对细小语音单元的细致分析与加工能力。 　　2.正字法意识 　　正字法意识是指对文字的书写或拼写规则的抽象表征，主要包括特定字词正字法模式的建构和正字法规则的抽取。有关语言加工技能与阅读间的关系研究中，Share认为正字法技能是单词识别技能变异的第二个来源[4]。Cunningham与Stanovich等人的研究表明，语音加工能力和阅读经验解释了正字法技能的大量变异，即使控制了语音加工能力，正字法技能仍显著地预测了单词识别技能。虽然语音和正字法技能存在一定的正相关联系，但是，对阅读发展都具有各自独特的贡献[5]。Nation和Snowling在研究中强调，要成为一个高效能的阅读者，儿童一定要形成词的正字法表征，因为提取整词的语音比拼读快。有关非拼音文字汉语阅读的相关研究表明，汉语的正字法意识是在学习汉字的过程中逐渐发展起来的，并在儿童的字词识别、学习生字词和阅读发展中起着重要作用。 　　3.语素意识 　　语素意识指儿童对口语中最小的音义结合体的敏感性和操作的能力，反映着儿童的语义加工技能。Nagy W认为语素意识有助于儿童了解文字系统，更准确和流利地读出或写出长的复合句，促进口头和书面词汇的学习及句法分析和阅读理解，也能减少儿童对语境的依赖[6]。Calisle与Nomanbhoy的研究认为，语音意识是影响英语阅读作用的重要因素，在控制了语音意识的作用以后，语素意识对儿童的阅读便不再起作用，语素意识从属于语音意识[7]。而在非拼音文字阅读的研究中，则发现语素意识对汉语阅读有着更为重要的作用，并有研究认为其作用超过语音意识对阅读的作用。如宋华和舒华的研究表明，高阅读水平者在语义通达过程中越依靠字形到语义的直接通路，语音在语义通达中的作用就越小。 　　4.快速命名 　　快速命名是指快速而准确地命名的能力。一般有四种任务范式：数字命名、字母命名、颜色命名和物体命名，其中数字和字母命名速度主要反映视觉符号对阅读的影响，而物体和颜色的命名速度则反映了视觉刺激命名的普遍速度。 　　阅读障碍者的阅读成绩和快速命名速度之间高度相关，阅读困难者的命名速度存在缺陷，并且对阅读发展有显著的预测作用。Meyer，Wood，Hart和Felton对幼儿园至八年级儿童的研究发现，阅读障碍儿童的命名速度缺陷在小学阶段是一直存在的。买合甫来提?坎吉（2009）对小学四年级的维吾尔语阅读障碍儿童的研究中也发现，在数字命名、发音速度、语素意识、高频词的词汇