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反思小学数学教学中小组合作学习 　　小组合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，是小学数学课堂教学中应用较多的学习方式。它是一种以合作学习小组为基本形式，通过小组同学的自主、交流、互助与合作等方式的学习，以完成小组学习任务为标准，以小组总体学习成绩为评价依据的教学活动。其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。可是实际教学中，往往存在“合作学习形式化、教师指导不到位、学生参与不均衡”的现象。下面，就小学数学教学实践中发现的问题反思小组合作学习。 　　一、实施小组合作学习存在的问题 　　（一）合作学习形式化 　　实际教学中，一些教师不能正确理解合作学习的要旨，把它当成课堂教学的插花点缀，为合作而合作，过一会儿用一次，以显示课堂形式的多样和课堂表面气氛的热烈。或者是在进行小组合作学习时，担心不能完成教学任务而不依据学生的情况去调整合作时间，往往使合作学习蜻蜓点水，浅尝辙止。这是形式主义的表现，是一种典型的低效、无效学习。 　　（二）教师指导不到位 　　合作的目的是为了更好地解决问题，集中集体的智慧，培养探究的精神。可是在很多课堂上我们都不难看到这样的场景：老师在课堂中高声宣布：“下面，请同学们四人一个小组，共同讨论一下这个问题。”于是，孩子们前后桌围成一团，教室里像开了锅一样热闹。它带来的后果是：学生会思考有想法的自然说的多，没思考没想法的还是没进步，热闹过后，一切如初。在组织学生合作学习时，教师不走下讲台，不俯下身子去聆听和指导学生，不进行必要的分工与要求，不和学生一起合作探究，学生往往随心所欲，应付了事。 　　（三）学生参与不均衡 　　因为在合作学习中存在着时间分配不合理或是合作的问题不恰当等因素，所以也就出现了在课堂上进行的合作学习中，学生参与面不均衡，合作交流往往成为优等生“表演”的舞台，抢先发言，争着表现，而其他学生，特别是学困生却总是失去机会，或默默地坐着，或“袖手旁观”，“坐享其成”。 　　二、改进合作学习教学模式的策略 　　（一）处理好“需要”与“合作”的关系，增强课堂教学实效性 　　作为教师，在备教材、备学生时一定要记住一点，我们探索的教学方式、学习方式不是为了做秀，而是真正为了学生的发展。那么，在进行合作学习的环节设计时，教师一定要考虑清楚“需要”与“合作”的关系，不能为了合作而合作，而是因为有需要，所以合作。 　　教学过程中，教师应根据实际需要，选择有利于产生争论的、有价值的、而且是个人难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上交换意见。关键是提出的问题能否提供合作的契机，是不是值得讨论的问题。如果提的问题过于简单，讨论将变成一种形式。 　　教师还必须选择恰当的时机进行，只有在学生个体经过独立思考遇到困难时、意见不统一时，才会有交流和帮助的需要，这时开展合作学习才是有价值、有成效的。 　　（二）提高教师的教学技能水平，增强课堂调控能力 　　教师除了更新教学理念对合作学习有正确的认识外，还要提高开展合作学习的教学技能水平。 　　1.教学设计 　　教师在进行课堂教学设计时要充分了解学生、把握教材，对课堂上所要解决的问题要有一个基本的估计：哪些问题学生能独立解决，哪些问题需要学生之间的优势互补。筛选出具有一定难度、探讨价值、开放性的合作学习的问题。 　　2.教学时间 　　对课堂的每个环节大约用多少时间，特别是合作学习的用时要合理把握，时间不足和过度耗时都是不可取的。这需要根据教师执教的不同内容和班级学生的不同情况而定。 　　3.监督指导 　　在学生合作学习的过程中，教师不是旁观者，更不是局外人，应该是组织者、引导者、合作者。教师应尽量深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时的与小组成员进行交流，及时点拨，排除障碍。学生讨论时，教师应该以听、看为主，把注意力集中在了解上，在此基础上，迅速的加以思考，下一步的教学应该做哪些调整，哪些问题值得全班讨论，哪些问题需要教师讲解，教师要做出最恰当的选择。发现个别学生不能认真参与交流、做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真时，要及时加以指导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利开展，并且不流于形式。 　　4.评价问题 　　合作讨论的结果运用应体现民主性、广泛性、检查反馈性。如果教师只安排讨论而不重视讨论结果，或者不把学生讨论结果进行科学的小结，学生就会觉得这种学习形式索然无味，因而降低学习兴趣。教师应注意发现有价值的问题进行总结评价，尽可能让更多的小组代表发表意见以保证对学情的最基本了解，从而有效地指导教学。 　　（三）明确合作学习与独立思考的辨证关系 　　新课改强调合作与独立并重，明确指出个别学习是合作学习的基础。合作学习之前必须让学生先独立思考，给学生提供充分地独立思考的时间和空间，之后再进行探究交流，共同解决问题。合作学习的深度和广度应远远超过独立学习