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在阅读理解教学中培养学生综合能力 　　 摘 要：同题异构是不同的教师根据对同一课题的不同理解，从不同的方面进行教学设计、组织教学的过程，是当下最受重视的教研方式之一。对比两节阅读理解教学同题异构课，探寻在阅读理解教学中培养学生综合能力的途径。 　　 关键词：阅读理解;同题异构;综合能力 　　 阅读理解教学是英语教学中培养学生听、说、读、写等综合能力的重要途径，阅读理解课也是中学英语教学研究的重要内容之 　　一。2014年5月，江苏省课堂教学研究中心在我校举办新课改“精品课堂”展评活动，英语开设了两节同题异构“阅读理解”课。此课是M8中Reading的第一课时，由来自A校的G老师与我校的 　　W老师分别呈现。这两节课，均能注意激发学生的学习兴趣，调动学生的积极思维，但不一样的思考和教学设计，也丰富了阅读理解教学的内涵和维度，收获颇多，特呈此文和同行分享。 　　 一、问题导读，任务驱动，能力提升 　　 以问题探索来引导并维持学习者的学习兴趣和动机，让学生带着真实的任务，可以创建真实的学习环境，使学生处于积极的学习状态，以使学生拥有学习的主动权。每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。 　　 两位教师均坚持了“问题导读，任务驱动”的理念和教学设计，整个教学过程以问题链的形式展开，如A校G老师上课用的PPT上出现了23个以“What，Which...”等疑问词开头的问句，W老师上课用的PPT上出现了9个以“What，Which...”等疑问词开头的问句，此外，两位老师上课用的PPT上还有多处任务型阅读的填空题，如： 　　 What will the e-mail tell us？ 　　 Which art museums has Li Ming visited？ 　　 How many museums are mentioned？ 　　 ... 　　 Which art museums has Li Ming visited？ 　　 Which masters has Li Ming visited？ 　　 What was Picasso most famous for？ 　　 What characteristics does Cubism have？ 　　 What kind of artist is Picasso？ 　　 Name：Pablo Picasso 　　 Birthplace： 　　 Nationality： 　　 ... 　　 可见，两位老师教学设计的指导思想和思路是相同的：问题导读，任务驱动。强调学生的主动学习，强调了学生的学习不再单是知识由外到内的转移和传递，而是学生主动建构自己知识经验的过程，通过新经验和原有知识经验的相互作用，充实和丰富自身的知识、能力。 　　 二、阅读策略充分体现在阅读理解课中以达到能力提升 　　 在传统的阅读教学中，教师通常的做法是带领学生分析课文中的重要单词、短语和句子，借助翻译的方法解决学生的理解障碍。这是一种知识性阅读，教学重点只是停留在语言点的传授上。教师很少从阅读策略的角度，自觉、系统、有效地对学生进行训练，缺少对学生必要阅读策略的培养。研究表明：每个人在阅读中都使用策略，有时是有意识的，但大多数情况下是潜意识的或无意识的。策略训练的目的就是“唤醒”学生的策略意识，这样学生才能在阅读中掌握阅读技巧，积累阅读兴趣。策略也是一种认知，需要学习和掌握。学生只有学习并掌握了各种阅读策略，才能成为一个具有真正阅读能力的人。在本次同题异构的两节阅读教学中，两位教师不仅传授给学生语言方面的知识，帮助学生领悟文章的内涵，把握文章的脉络，还采取了适当的阅读教学策略，使学生掌握提高阅读效率的方法和技能，逐步增强语言学习能力。如， 　　两位老师在授课过程中很好地运用了scanning策略（scanning策 　　略就是 look at every part of sth. carefully，especially because you are looking for a particular thing or person即快速阅读以找到某一具体的信息 ）和skimming策略（skimming就是 read sth. quickly in order to find a particular point or the main point即快速阅读以找到文章的中心思想、主要意思）。 　　 在本课中，G老师给了学生几个疑问词： 　　■ 　　 要求学生根据这几个词的要求在课文中找出相应的具体内容，并写在黑板上。学生写不出的，老师这时给予一定的帮助以 　　完成。 　　 W老师这样要求： 　　 1.How many famous artists ar