困难体验和能力提高对远程学习中策略使用定性分析.docVIP

困难体验和能力提高对远程学习中策略使用定性分析 　　【摘 要】 　　为了深入理解远程学习过程中的困难体验和解决办法，本研究采用问卷调查法对252名在读远程学习者在六大学习行为中的策略使用情况进行了深入研究。结果显示：学生在每个学习行为中经历着自我引导、自我规范和达到认知效能的困难；学生对于学习策略的使用方式和水平各有差异；相同的策略会被不同的学生用来达到不同的目的。基于研究结果本文将学生对学习策略的使用情况定义为其元认知能力的外在表现，提出灵活运用策略远比策略的分类重要，建议远程学习者要灵活机动地运用学习策略来应对学习过程中所遇到的各种困难，而且发现学生元认知能力的个体差异并帮助其能力提升是施教机构要进一步考虑的问题。 　　【关键词】 学习策略；远程教育；元认知；终身学习能力 　　【中图分类号】 G442 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009―458x（2014）10―0040―05 　　一、 研究背景和文献回顾 　　远程教育高度的社会包容性为不同地理位置的学生在文化背景和年龄等存在差异的情况下提供了同时学习的可能性，但远程学习的过程不可避免地伴随着强烈的孤独感和高度自律性[1] 。近来的研究发现，远程学习者在学习过程中受到各种因素的影响，其中主要包括：自我心理波动、远程教育发送模式和生活干扰因素。因此，学习策略成为学生解决存在于复杂学习环境中的多种困难的必要措施[2]。基于远程开放教育中学习体验的这些特点，选择通过远程教育学习的学生被认为对自由学习的方式具有高度需求并懂得如何学习，也就是说他们具备一定的学习自治能力[3]。在此后的研究中，Anderson （2007）认为提高学生自我监督和自治的能力需要提高其元认知能力和使用学习策略的水平[4]。学习策略对于有效学习的重要性和维持终身学习的有效性意义显著[5][6]。基于远程教育教学双方分离的基本特点，恰当使用学习策略对远程学习者的重要性比传统大学更为突出[7][8][9][10]，知道如何恰当运用策略是有效学习的一部分，这可以降低学生的孤独感，提高对于学习的投入程度，带动其求知欲[11]。因此，提高学生的策略使用能力成为学习支持中被重点关注的部分。 　　在远程教育中提高学习策略的使用能力，既需要教师了解学生现有的策略使用能力、帮助需求、文化信仰，也需要学生在策略提升过程中的充分参与[12]。学者建议远程教育的过程设计要从教育学的角度来考虑远程学习者高度的自治性[13]。教育学是关于教和学的理论知识，教育学在远程教育中的应用和发展有赖于对学生学习体验的深入研究，但是远程学习中学习过程的不可观察性使实证研究难以开展。为了对存在于自我生活中的远程学习体验做深入研究，《远程学习体验框架》在此被借鉴[14]。这个框架将远程学习的主要学习行为归纳成六种： 接受学习信息、理解学习内容、使用学习支持、使用信息技术、应对缺乏教学反馈的相关问题、准备参加测试。本文将系统地对这六种学习行为中学生所使用的学习策略进行研究，目的是通过分析研究发现来深入理解学生当时所面临的困难和他们的自我应对能力，只有这样才能有针对性地帮助学生有效使用学习策略、应对困难、提高学习效率。所搜集的数据将有益于扩充学习策略的使用知识，并为有效改善学习支持提供理论依据。本文将借鉴Weinstein 和Mayer 对学习策略的定义（“意欲影响学生选择、获得、组织和整合新知识的思想和行为” [15]），将学生在六大学习行为中为达到学习目的而进行地有意识努力都视作其使用的学习策略。 　　二、研究问题、数据采集和分析 　　本文所明确界定的研究问题是：远程学习者如何使用学习策略来克服困难实现其学习目标？ 　　为了给研究问题寻找最真实可信的答案，研究者对在读学生进行了直接的经验调查。学生的学习行为由他们自己发动、计划和完成，他们的自我报告具有重要的实践和理论价值[16]。本研究所使用的具体方法是不记名网上问卷调查。252名在读研究生参与了此次研究，只有个别人没有完成所有的开放式问题。由于本文只是对陈述性数据做定性分析，因此未完成问卷的答案部分也被视作有效数据。根据“远程学习体验框架”所界定的六个主要的学习环节[17]，每个参与者根据自己的学习经验对表1所示问题进行了细节描述。 　　调查参与者针对这些要求，描述了他们在各种学习行为下应对学习困难和提升学习效率所使用的策略。数据分析的过程充分尊重了信息的全面性，未做筛选和剔除，所有的答案被集中在一起以对学生的学习经验获得全面的认识。具体的分析过程被分成三步进行：第一步，依据策略使用的目的，定义原始数据的策略种类；第二步，每类数据根据策略在使用目的上的相似性被进一步归类；第三步，根据具体学习策略的使用来分析学生在学习过程中所遇到的困难和他们应对困难的主动性和能力水平。具体的研究发现将在