双校园培养模式下高校学生赴东南亚留学教育管理问题探析.docVIP

“双校园”培养模式下高校学生赴东南亚留学教育管理问题探析 　　[摘要]随着高等教育的国际化的发展，“双校园”的培养模式逐渐成为中外合作办学的主流形式。文章分析了“双校园”培养模式下云南省高校学生赴东南亚留学存在的教育管理问题，并有针对性地提出了解决这些问题的对策。 　　[关键词]“双校园”培养模式 高校学生赴东南亚留学 教育管理 　　高等教育国际化已成为现代教育发展的主要趋势之一，是培养国际化人才的主要途径。留学生教育是高等学校国际化的重要体现。它不但给留学生培养国家带来一定的经济效益，而且在传播本国文明和价值观上也发挥着重要作用。科学合理的适合本国留学生的教育管理制度，是良性发展留学生教育管理工作的重要保证。 　　云南民族大学东南亚南亚语言文化学院、云南华文学院、云南财经大学东盟学院都依托学校的办学优势、资源优势、语言优势以及地缘优势，面向国际办学，以培养国际性应用型人才为宗旨。学院都采用“双校园”的培养模式，每级学生都采用“3+1”的培养形式，即学生一二年级和四年级在国内学习，三年级赴东南亚国家学习，学生毕业时取得国内高校的毕业证和学位证。目前，中外政治、经济和文化观念上的差异对留学生的教育和管理工作的冲击很大，传统的教育和管理手段面临着很大的挑战。本文分析了云南省高校学生这几年赴东南亚留学存在的教育和管理问题，并有针对性地提出了解决这些问题的对策。 　　一、“双校园”培养模式下高校学生赴东南亚留学存在的教育管理问题 　　1.学生在对象国的日常教育管理无法监控。国内大学和合作院校在人员配备上有所不同，国内大学有班主任，同时也有年级辅导员，而合作院校只有名义上的班主任。国内学生几乎每周都可以见到班主任或者辅导员，但是据留学回来的学生讲，留学一年只见过班主任三面，由此可见，班主任对学生的日常生活教育管理少之又少，致使国内高校对他们的日常生活教育管理无法监控。 　　双校园”培养模式下，留学生人数只占对象国大学的一小部分，容易引起小团体，每天只生活在自己的小圈子。由于对象国在校生在生活设施、学习内容和专业设置与留学生有很大差异，致使他们与当地学生之间交流的平台较少。他们躲在自己的小圈子里面，和其他学生交流较少，这就无法使合作院校教师及时掌握留学生的基本情况，从而使中国高校监控不到位。 　　2.对象国的教学质量无法监控。目前中外高校在教育理念、教学模式、课程体系上差别较大，中外合作双方在教学计划衔接上需要投入精力。学生的培养方案和课程教学大纲、教学进度等，虽然是由合作双方共同根据专业人才培养的基本要求、合作双方的具体情况，在充分论证的基础上，由国内高校学院和合作院校共同制定的，但是中方对合作院校平时的教学内容、学时、教学进度等无法监控到位。 　　3.人才培养目标不科学、教学计划重复。国际化培养是合作办学的生命线，培养国际化应用型人才是合作办学的目标。目前部分高校在制定“双校园”人才培养方案时，只是把注意力集中在本校的教育资源上，把合作办学项目当成是学生出国练习口语的桥梁。在人才培养方案中，没有对如何培养具有国际意识、国际交往能力，具有良好的外语沟通能力的国际化人才等地具体可行的方案或实施措施，导致学生教育管理不到位，难以达到培养国际型人才的要求。 　　教学计划是课程设置的整体规划，它规定不同课程类型相互结构的方式，不同课程在管理学习方式的要求及其所占比例。虽然教学计划是由国内高校和合作院校共同制定的，但是教学计划是合作院校的教师在合作院校使用的，由于教师都不是同一个，无法把握好学生已学习的相关知识，难免会出现重复的现象。 　　4.学生纪律观念不强。学生赴东南亚国家留学，逐渐接受国外学生突出的个性，在无意识中自身的个性也慢慢突突显，非常在意个人的自由和利益。由于目前的学生都是90后，长期处于娇生惯养中，责任意识和纪律观念不强，在对象国大学学习和生活中，时常以个人权利为由，无视学校的校规校纪，违反相关规定。也有相当部分学生自认为家庭条件比较优越，轻视学校的各种奖励机制，致使奖励机制对学生的导向性作用逐渐减弱，学生的纪律观念有待进一步提高。在按时回国返校方面，学生表现出的纪律观念也需亟待提高。学生在对象国学习期满回国时，部分学生不能在国内大学规定的时间内，按时回国返校，学生时不时以各种原因或者理由，迟迟不回国不返校，给学院带来了很大的困扰。 　　5.心理问题突出。由于双校园的特殊模式下，致使留学生比普通大学生面临更加复杂的学习生活环境，对留学生的心理素质提出了更高的要求。文化差异和价值观差异的强烈冲击，加剧了留学生的各方面压力。环境转化造成了人际交往的障碍，身处国外情感问题也会随之出现。许多留学生无法适应各种变化带来的冲击，心理调试能力差，致使出现各种心理问题，影响正常学习。 　　二、“双校园”培养模式下高校学生赴东南亚留学存在的教育管