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双语教学理论体系及其模式探析 　　本文主要是探讨了双语教学的理论基础，并构建了一个严谨的双语教学理论体系。我们认为，双语教学的理论基础是一个严密的体系，主要包括四大基础，第一，哲学基础：包括实践认识论和系统论原理；第二，心理学基础：包括思想库模式理论和动机理论、维果茨基理论以及人本主义心理学；第三，学习理论基础：包括行为主义学习理论、建构主义学习理论与监察习得理论与输出假设习得理论；第四，语言学基础：包括多语能力理论、可理解性输入理论、语码转换理论以及SLA理论；最后还重点分析了双语教学理论和双语教学模式之间的内在关系。 　　双语教学理论基础模式通过示范性课程建设，我国学校双语教学旨在形成与世界先进理念和教学方法对接、符合我国当前实际、具有某些示范作用和借鉴作用的双语课程教学模式，为培养学生的国际竞争意识和专业能力发挥越来越重要的效能。但自双语教学正式实施以来，我们对双语教学的研究多集中在实践层面上，而对双语教学的理论基础的研究显得较为零碎和单薄，本文试图从不同理论角度对双语教学的理论基础进行梳理和总结，以此为我国的双语教学实践提供扎实的理论基础。 　　一、双语教学的哲学基础 　　1.实践认识论 　　我国学校的常规英语教学通常都是从脱离具体的语言环境来抽象地学习外语，这无异于剥离了语言来自真实环境的特性，由于脱离语言的具体环境，就只能强调语言知识的传授而忽视学生的语言实际应用。而通过启动双语教学，可以将专业英语的学习与专业英语的语言环境、实际应用结合在一起，使学生得以在具体的语言场景中获得大量练习及运用学科专业英语的机会，做到“现学现用”、“活学活用”、“多练多现”，实际上，就是强调学习的过程遵循着“实践――认识――再实践――再认识”的科学认知路线，这是符合辨证唯物主义认识论的。 　　2.双语教学的系统论原理 　　一般认为，多个元素构成了一个系统，这些不同元素以各自不同功能按某种方式相互联系、相互作用，并和外部的一些要素也相互联系，因而整个系统对外部表现出一定的功能。双语教学课堂实质上也是一个相对独立的开放性系统，其组成要素包括教学的主体、客体、介体、采用的方法与手段以及教学环境。教师作为双语教学系统的主体，其专业水平和授课水准对教学效果产生重要的影响。而学生作为教学客体，其学科听说能力、学习接受能力、专业词汇量和对专业知识构成的认知程度也对双语学习的效果产生较大影响。系统的介体无疑是合适的教材，想获得最佳的教学效果最好采用原版英文书或影印本，不仅能够及时了解和掌握学科前沿，而且能够培养大学生国际视野。 　　二、双语教学的心理学基础 　　1.“思想库模式”理论和动机理论 　　该理论认为，思维和两种语言的相互刺激促进了双语学习者的认知发展；第一、第二语言的学习经历相互推动了这一思想库的发展，和采用单一语言那样，采用两种以上语言也可以发展概念技能和学术技能，进而促使形成概念和发展学术生涯。 　　2.维果茨基理论 　　该理论指出言语在认知发展中作用明显，并说明言语生成中心理组织的连贯性；双语教学作为交际和活动的教学，在当中应该足够重视学习主体言语活动的心理动机、目的性以及操作基本条件；依据最近发展区理论，接受双语教学的学生在学习二语过程中，会不同程度受到母语影响，具有一定的过渡性质；不过，随着该语言所指向的内容越来越丰富，能够不断向目标语言靠近，因此在双语教学过程中需要极大地开发双语教学学生的语言最近发展区。 　　3.人本主义心理学 　　这一学派提倡研究具有健康人格的个体，并从“整个人”，即从情感、认知、兴趣、意志、价值观等多个方面去研究人的问题。他们还提出废除传统的教师角色，换成促进者，以此突出学生的主体性，并发挥学生的主体作用；在双语教学过程中促进良好人际关系的不断形成，营造融洽的教学心理氛围是双语教学成败的关键之一；设计出较为符合学生实际的双语教学内容，提供丰富的双语教学资源，并认真斟酌双语学习材料的呈现方式，以便学生能够在合身的学习过程中，对个人的知识与经验进行优化整合；更新评价理念，对双语教学进行科学评价。 　　三、双语教学的学习理论基础 　　1.“行为主义学习”理论 　　该理论认为，学习只有在反应的“重复”出现才能发生。因此，“重复”在学习中是相当重要的。而双语教学实际上相当于至少发生了三次的重复，第一次是本土语言的呈现，第二次是非本土语言的呈现，第三次是两种语言的相互比对，这大大提高了学生对知识的记忆率，从而提高教学质量。 　　2.“克拉申的监察模式习得”理论与“斯温纳的输出假设习得”理论 　　前一种理论认为，学生只有在接受到足够多且可以理解的语言输入时，才能习得语言。而后者则主张，语言输出活动可以促使学生不断提高语言的流畅程度，使其能够对使用语言时所存在的问题进行正确的认知，并获得大量机会来证实其所提出的假设，以便