双语教学在中职学校音乐教育中实践与思考.docVIP

双语教学在中职学校音乐教育中实践与思考 　　由于经济发展、教育基础和语言环境的差异，决定了新疆“双语”教学模式的多样化。我校是一所幼儿师范学校，担负着培养少数民族幼儿教师的重任，为了响应党的号召，加强我校师生的双语教学能力，同时更进一步的提高学生的汉语水平，我校在教学模式上也进行了一系列的转变。在毫无经验和模式借鉴的情况下我边学习，边摸索，开始了自己的双语音乐教学。下面我想针对双语教学在音乐学科的开展，结合自己的实践谈一些思考和认识。 　　我认为，在音乐学科中实施双语教学，必须抓好以下几个方面。 　　一、努力提高双语教师自身的水平 　　音乐教师担任双语教学肩负着重要的美育工作，要使师生双方都能在寓教于乐中完成教学任务，教师除了全面掌握教材以为，还要了解学生的汉语水平，提高自己的双语程度。本人在双语教学实践中也发现了自身的许多问题，其中最大的问题是维语口语表达能力。从前我的学习一直以维语的“听”为主，即便这样，维语的听说能力还是很差，而现在在课堂上公然要用维语来向一点汉语都不懂的维族学生解释他们不容易理解的知识点，那语言的表达就成为困扰我的一件大事。为了提高自己的维语水平，我必须不断充电，通过一段时间的学习结合实践，我的维语口语能力有了一定的改善，从最初的不敢说，到现在的敢于在课堂上与学生交流，从最初的个别词语，到现在的较为连贯的句子，从最初的维持汉语教学模式逐步向双语过渡模式过渡。 　　二、学科教师与汉语教师结对 　　高质量的汉语教学是双语教学的基础和前提，双语教学能够促进学生汉语水平的不断提高。由于师资的缺乏，当前双语教学的开展主要是以学科教师为主，在这种情况下，如果双语教学的教师与汉语教师结对进行培训，能随时了解学生汉语学习的承度，在进行双语教学时，针对学生的现有水平，有一定的汉语使用标准。 　　三、创设艺术与汉语相结合的空间 　　学习语言，需要充分的语言环境，如果社会，学校，教师能够为学生提供充分的汉语学习环境，让学生时时都能身处良好的语言学习氛围中，语言的学习，仅仅依靠每天45分钟的课堂是绝对不够的，在我们的音乐学科的课堂上，利用音乐教室四周的挂图，例如基本乐理知识挂图，中外音乐家，中西乐器，民族乐器，经典音乐剧剧照，配以维汉文介绍，让学生在学习音乐的同时，宛如置身于艺术的殿堂，极力为学生创设双语教学的环境，同时我也会在教学过程中鼓励学生尽量使用汉语回答问题。 　　四、把握好材料?p工具?p主体三要素双语教学的实践 　　教学是一门艺术，教师的教学艺术与教学的效果有着密切的关系，对担任双语教学的教师来说，有着比其他教师更高的要求它包括教师自身的专业素质?p综合素质?p语言能力?p应变能力等等，尤其音乐学科的教师，必须按照音乐学科的教学目标?p任务和现有的条件，学生的汉语水平，本着积极开拓，求同求异，实事求是地科学态度，以完成音乐学科教学目标为基础，在此基础上，努力创设语言交流的环境，电动学生主体的积极性. 　　1.材料：结合音乐学科的教材，增加专业词汇量，拓宽学生视野 　　在教学过程中除了结合教材以外，会不定期的发一些自己归纳的有关音乐学科的维汉语对照的材料，增加学生在音乐学科方面的汉语词汇量，有时也会是一句有关音乐学科方面的句子。我认为，结合了音乐学科专业的双语教学，才是真正意义上的双语教学。 　　2.工具：多采用直观教具，降低理解难度 　　在中职学校的音乐学科教学中，由于受学生汉语水平的限制，我经常采用较为直观的教学工具。例如在讲解键盘时，我会出示电子琴，给他们详细讲解键盘(#1603;#1608;#1606;#1735;#1662;#1603;#1575; #1578;#1575;#1582;#1578;#1609;#1587;#1609;)?p开关(#1610;#1744;#1602;#1609;#1662; #1574;#1734;#1670;#1736;#1585;#1711;#1736;#1670;)?p琴键(#1576;#1575;#1585;#1605;#1575;#1606;#1670;#1735;#1602;)?p音量(#1574;#1575;#1739;#1575;#1586;#1606;#1609;#1709; #1610;#1735;#1602;#1735;#1585;#1609; #1578;#1734;#1739;#1749;#1606;#1604;#1609;#1603;#1609; )?p节奏(#1585;#1609;#1578;#1609;#1605; )?p速度(#1587;#1735;#1585;#1574;#1749;#1578;)以及左右手指编号(#1574;#1608;#1709; #1587;#1608;#1604; #1602;#1608;#1604;#1606;#1