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友善用脑理念下教育课堂研究 　　在教授牛津小学英语6A Unit2 Ben’s birthday时，因为本单元围绕“Ben的生日”这一主题，从谈论生日的具体日期入手，到邀请朋友参加生日聚会，小客人来访、祝贺、送礼等情节，把有关“询问日期”、“邀请”、“征求意见”等日常交际用语、词汇和句型有机结合起来。既呈现了十分丰富的语言材料，又展示了英语国家“过生日”的文化风俗和习惯。而过生日”一直是学生们津津乐道的话题。考虑到现在的孩子 　　A过惯了富裕的生活，爸爸妈妈总是给他们过生日，而他们当中很少有孩子知道爸爸妈妈的生日。 　　B本单元F板块，要求“Now ask your friend about his or her birthday and make a birthday card for him or her.”。 　　C英语补充习题中又有这样的一个练习： 　　与其到时再做，不如把事情做在前面。我布置了这样一个预习作业，“了解爸爸妈妈以及身边亲人的生日，试着用英语进行表达，其次了解他们的喜好并为他们拟定好生日礼物”。 　　预习作业一布置，学生显然很感兴趣，迫不及待的在班级里讨论开了，我也有些沾沾自喜。第二天我一进课堂就感觉学生们一脸期待的望着我，那种要表达的愿望溢于言表。我显得有些得意，在得意中我跟学生交谈起来，接着我让学生自己去询问身边的同学，教室里顿时沸腾起来。我时不时走近学生听听他们的对话，孩子们说着，笑着，似乎看见了自己的生日礼物，也似乎正在给爸爸妈妈送礼物。可是有的时候用句不恰当的说法“别高兴地太早了”。只见第一组的杜同学，第三组的宋同学，第四组的梁同学和黄同学，他们并未参加大家的活动，而是有些黯然神伤的坐在座位上，我的头脑里迅速的闪过一个念头：他们没有做预习作业，所以今天说不起来，也没得说。但是不对，梁同学和黄同学英语学得都不错，他们不会不去做预习作业的啊。在疑问中我让孩子们结束了活动，继续我的课，可是那一双双黯然神伤的双眼一直围绕在我的心头。我没有直接去问孩子们是不是没有做预习作业。会不会有其他什么原因，我想或许在班主任那我会有所收获，就这样我询问起了班主任。在班主任那我懊恼不已，刚刚还得意洋洋的预习作业，此时此刻却让我觉得有些揭孩子伤疤的感觉。 　　A第一组的杜同学，母亲在孩子上幼儿园时生病去世，爸爸再婚跟后妈居住，而杜同学一直跟年迈的奶奶生活。 　　B第三组的宋同学，爸爸常年在重庆上班，妈妈忍受不了爸爸常年不回家，离婚后再嫁。 　　C第四组的梁同学，爸爸妈妈离异，爸爸妈妈都不要他，法院把他判给爸爸可爸爸常年在外赌博，他就和奶奶居住。 　　D黄同学的爸爸妈妈常年在广州做生意，一直没时间回来。 　　【反思】 　　一、教育是什么？ 　　教育是什么？它是培育生命的事业，教育的责任就在于尊重生命的存在和差异，发现生命的价值和潜能，激活生命的活力，促进生命的成长。纵观我们的课堂教学现状，似乎存在着重“眼前”轻“长远”，重“共性”轻“个性”，重“服从”轻“选择”， 重“分数”轻“能力”，重“书本”轻“实践”等等弊端。因此叶澜教授呼吁“让课堂焕发出生命的活力”。只有师生的生命活力在课堂上得以有效的发挥，才能真正有助于学生的培养和教师的成长。因而，我们的课堂教学应以“教育的真正目的在于帮助生命正常发展，教育就是助长生命发展的一切作为”为理念，使之焕发出生命的活力。 新课程基本理念下的教学呼唤构建充满生命力的课堂，要求我们从生命成长的角度，重新审视规划我们的课堂。生命课堂的提出是以关怀人和发展人为出发点和归宿的，是以促进师生的全面发展为其终极目的。在生命课堂中，师生作为完整的人，全身心投入到课堂教学之中， 彼此进行着面对面的交流，并真诚地展现着完整的自己，在互动交往过程中触动着彼此的心灵，实现着真正的教育。此时的课堂教学中，教师尊重学生生命的独特性，关怀每一个生命个体，让每个学生都能在教学中获得成功的机会，体验到生命成长的快乐；让他们在学习中主动地探索外部世界，自觉地认识自我、提升自我，在不断自我超越的过程中体验到生命的力量和意义；进而师生一起走向整体的发展和生命的完善。 　　二、课堂研究什么？ 　　课堂生命是由教师和学生共同组成的，而在课堂改善方面，教师具有一定的主动性。如何调动教师内在积极性使课堂焕发生命活力？我想我们一定得研究学生。在教师看来，最能打动他们的还是学生。但是，由于教师习惯于大班授课，习惯于以“教”为中心，所以常常忽略了对学生的研究，“面向全体学生”在某种意义上就意味着“谁也顾不上”。而我们一旦深入研究学生，就会对学生更加负责。当我们真正接近每一位学生时，就会进入到一种与他们同呼吸共命运的状态。这样任同一班课的几位教师能够就某一学生的学习发展进行讨论，共同面对学生的问题。以前学生的发展似乎是班主任关心的事情，