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在问题解决过程中帮助学生积累数学思考经验 　　数学基本活动经验是小学生在参与数学基本活动时，经历探究、思考、抽象、猜想、推理、反思等过程，获得的由数学知识、技能、智慧、情感与观念等内容组成的有机组合性经验。其核心是关于如何思考的经验，其最终的目的在于帮助学生建立自己的数学现实和数学学习的直觉，学会运用数学的思维方式进行思考。 　　数学基本活动经验的积累，大致需要经过“经历、内化、概括、迁移”的过程。无论是生活中的经历还是学习活动中的经历，对于学生数学基本经验的积累都是有价值的。但仅仅经历是不够的，还需要学生在活动中充分地思考，将活动所得不断内化和概括，最终迁移到其他活动和学习中去。 　　现结合课堂教学的实践案例谈谈如何在问题解决过程中帮助学生积累数学思考的经验。 　　【教学背景】 　　《比赛场次》是北师大版第六册第76页的学习内容，属于“综合与实践”领域的知识。学生在三年级上学期已经学会了用连线、列表的方法解决生活中有关搭配和推理的问题，本节课在此基础上进一步学习用连线、列表、图解等策略解决比赛场次中的组合问题。 　　为了更好地了解学生的学习需求，笔者对全班47名学生进行了前测分析，结果如下： 　　1.你喜欢足球比赛吗？ 　　全班47人中只有8人表示喜欢足球比赛。看来，由于场地限制、危险性大或者年龄等原因，三年级的学生对足球比赛的兴趣实在不强。 　　2.2件上衣和3条裤子要配成一套衣服有多少种不同的搭配方法？ 　　这道题与生活实际非常贴近，并且在第五册《搭配中的学问》一课学习过，全班47人无一人出错，其中有34人选取了连线的方法来解决这个问题，可见连线法对学生来说是非常具体、直观且容易理解的。另外13人选择了用乘法算式来计算结果，这种方法也是教师在讲课过程中总结之后细致讲解过的，说明这些学生记住了教师讲解的方法，也说明他们的抽象能力比较强。 　　3.用1、4、7三张数字卡片可以组成几个不同的两位数？ 　　全班47人有40人可以做到有序地思考，表示为14、17、41、47、71、74的多达35人，他们思维的有序性体现在从数位的顺序上来思考；表示为14、41、47、74、17、71的有5人，他们思维的有序性体现在从数的组成上入手，总的来说，学生具备有序思考的能力。 　　根据前测结果分析，笔者对教材进行了改编，创设了“请学生为果汁厂调配果汁”的情境，让学生从他们比较熟悉的生活经验入手，经历问题解决的全过程，培养他们问题解决的能力。 　　【案例分析】 　　一、暴露――原有经验（独立思考） 　　呈现问题：帮助果汁厂老板研制新产品，做一次新产品研究员。 　　从芒果、蓝莓、蜜桃、苹果这四种水果中，任意挑选两种调配成果汁，可以调配出几种不同口味的果汁？活动要求：（1）独立思考，自己尝试解决调配果汁的问题。（2）在纸上写一写、画一画，也可以用即时贴在纸上贴一贴。（3）看谁的方法既简单又清楚，让人一眼就能看明白。 　　样本1： 　　这位学生的方法很显然是单纯生活经验的呈现，他很清楚地理解了需要解决的问题，但过程稍显复杂，耗时较长。没有考虑到重复的问题，所以这样研究出的结果是错误的。 　　样本2： 　　这种方法虽然也是单纯生活经验的呈现，但这位学生的表述方式已经非常简练了，不过单从表述上来看，似乎看不出他的思考过程，因此，笔者对他进行了进一步的访谈： 　　师：能说说你是怎么想的吗？ 　　生：我先拼挨着的两个，再拼两头的和中间的，最后拼隔着一个的。 　　相对来说，这位学生的思维也有一定的顺序性。但就这个问题而言，水果的种类比较少，这样思考没问题，学生自己也承认，如果拓展到更多的种类，再用这种方法就会混乱了。会思考更会反思，这是最难能可贵的，思维过程也能积淀出一种经验，这种经验就属于思考的经验。一个数学活动经验相对丰富并且善于反思的学生，他的数学直觉必然会随着经验的积累而增强。 　　样本3： 　　在独立研究阶段，这两种方法是最多见的，很显然，它们都是单纯生活经验的呈现，但这两位学生的思考已经很有顺序了，只是稍显复杂，耗时较长。 　　样本4： 　　这位学生想到了利用教师提供的即时贴，在四种颜色的即时贴上分别写上了四种水果名，思维也很有顺序，但并没有把即时贴的优势发挥到极致，其实即时贴的颜色已经完全可以代表不同种类的水果了，可这位学生还是在即时贴上分别写上了水果的名字。 　　样本5： 　　在被问及为什么会想到这种方法时，这位学生说：“其实之前我们学习过数线段的问题，这道题也是要把每两个点都连线，和数线段有些相似，我就用这种方法试了试，结果是正确的。” 　　积累数学基本活动经验要关注过程的教学，“经历过程”不仅要让学生经历知识产生和呈现的过程，更要让学生经历探究的过程、思考的过程、抽象的过程、预测的过程、推理的过程、反思的过程等，从而积累观察、操作、猜想、