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基于实验探究提升学习力教学策略 　　就学生学习而言，学习力是指学生把客观知识资源转化为个体知识资本的能力.广义的学生学习力是指学生学习的动力、学习的毅力和学习的能力三者的总和；狭义的学生学习力是指学生个体学习的能力，它来源于学生个体的经验、已掌握的知识以及在实践中的应用水平.有关研究表明，学习的能力包括基本学习能力――注意力，核心学习能力――记忆力，高级学习能力――思维力.毋容置疑，学习力对提高学生的学习质量具有十分重要的现实意义.本文以“实验：探究加速度与力、质量的关系”为载体探讨提高学生学习力的教学策略. 　　1 寓学生注意力提升于实验探究过程之中 　　心理学认为，注意是心理活动对一定对象的指向和集中，人的注意力实际是一种心理活动能力.事实表明，注意力既是学生从事学习活动的必要条件，也是提高学生学习质量的重要保障，同时对提高课堂教学质量具有潜在的重要作用.影响学生学习注意力的因素，客观上有强烈的刺激活动、新奇和特殊以及对比和变化鲜明的事物，主观上有学生的认知水平、已有的经验和情绪状态以及学生的个性特点.在实验探究过程中提高学生的注意力可着力以下四个方面. 　　1.1 目标引导 　　目标既是学生注意的向导，又是学生注意力汇聚的焦点.向学生展示实验探究内容的学习目标，使学生在实验探究活动中注意力集中、探究点准确，从而提高实验探究质量. 　　1.1.1 知识与技能 　　（1）通过实验得到物体的加速度跟它的质量及所受外力的关系，培养自我获取知识和设计实验的能力. 　　（2）能用“化曲为直”的思想处理物理量之间的反比关系. 　　1.1.2 过程与方法 　　（1）在探究过程中，认识科学研究方法（控制变量法、实验归纳法、图象法）. 　　（2）经历和体验探究过程，认识科学探究的意义，培养自我探究意识. 　　1.1.3 情感态度与价值观 　　（1）体验探索过程中的艰辛与喜悦，养成科学严谨的治学态度. 　　（2）学会与他人合作、交流，具有团队意识和团队精神. 　　1.2 感官刺激 　　播放沃尔沃850街头加速狂奔的视频材料引入课题，以此对学生的视觉和听觉产生强烈刺激，从而引起学生的有意注意和引发学生产生问题和对问题的探究欲望. 　　1.3 评价激励 　　规范的实验过程与正确的实验方法是提高探究结论正确性与准确性的重要保证.对探究过程与探究方法客观正确的评价，既有利于达成实验探究目标，也有利于激发学生的实验探究热情，从而提高学生探究活动的注意力. 　　评价举例： 　　1.3.1 对两个猜想的评价 　　猜想1：物体的的加速度大小与哪些因素有关？ 　　学生甲：由加速度的定义式可知，物体的加速度大小与物体的速度和运动时间有关. 　　学生乙：根据牛顿第一定律可知，物体的加速度与物体受到的力和物体的质量有关，质量一定的时，力越大加速度越大；力一定时，质量越大加速度越小. 　　师评：甲同学对加速度的定义式记忆的比较牢固值得表扬，但只是机械的记忆而不是理解的记忆，希望甲同学要把注意力集中在理解性学习的层次上；乙同学对牛顿第一定律理解的很深刻，说明了乙同学对牛顿第一定律学习的注意力落实在理解的层面上，如果同学们都能像乙同学那样去学习物理，物理成绩一定都会有很大的提高. 　　1.3.2 对创新设计方案的评价 　　教师引导学生设计新的实验探究方案： 　　（1）探究质量不变时，加速度与力的关系 　　如图1所示，保持滑轮左右两边的钩码总数不变，即研究对象的总质量不变，使滑轮右边的钩码数比滑轮左边钩码数分别多1个、2个、3个、4个……，即研究对象所受的合外力分别等于1个钩码重力、2个钩码重力、3个钩码重力和4个钩码重力……，分别测出右边最下部钩码离地面的高度H和此钩码下落到地面的时间t，即可探究加速度与力的关系. 　　（2）探究力不变时，加速度与质量的关系 　　如图2所示，在滑轮两边分别挂上1个钩码、2个钩码和2个钩码、3个钩码以及3个钩码、4个钩码……，即保持研究对象所受的合外力不变（等于一个钩码的重力），使研究对象的质量分别为3个钩码质量、5个钩码质量、7个钩码质量……，分别测出右边最下部钩码离地面的高度H和此钩码下落到地面的时间t，即可探究加速度与质量的关系. 　　[TP10GW07.TIF，BP#] 　　师评：该同学把整体思想运用于探究方案的设计上，说明该同学不但注重知识技能的学习，而且还把学习的注意力集中在过程与方法的学习上，这是其一；其二是这个方案的优点：第一是平衡摩擦力在该方案中不需要了，简化了装置，减小了系统误差，第二是将合外力的测量和计算变得简化和准确，第三是对实验仪器的要求不是很高，而且操作简便.该同学能设计出这样的探究方案确实很厉害，值得表扬，同时老师向该同学竖起大拇指. 　　1.4 新颖奇特 　　事物的新颖性、奇异性和鲜明的个性特色，能够引发人