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基于实践取向教师教育课程改革 　　随着教师教育改革的不断推进，现行教师教育课程难以满足现实需要。实践取向是教师教育课程改革的发展方向，可以从明确职前教师教育课程目标，设置实践取向的课程，在课程实施中注重教师的参与、体验与反思，课程评价以教师实践能力发展为中心，与中小学建立学习共同体等方面积极推进实践取向的教师教育课程改革。 　　实践取向 教师教育 课程改革 　　实践性是教师教育的重要特征。在教师教育研究领域，积极开发实践课程已成为广大研究者的共识。国家教育部最近出台的《教师教育课程标准》明确提出，“教师教育要坚持实践取向的理念，强化实践环节，加强师德修养和教育教学能力训练，着力培养师范生的社会责任感、创新精神和实践能力”。可见，加强教师教育课程的实践性已成为教师教育课程改革的必经之路。 　　一、实践取向 　　实践源于哲学范畴的研究，指人类自觉自我的一切行为。社会和自然和个体的有意识的下意识的一切斗争活动、客观活动，是客观的存在。取向是对事物进行权衡、比较、选择时所采取的态度和行为倾向。 　　教师教育课程的实践取向是指学校在培养未来教师的过程中，面向实践，以实践为导向，通过实践性较强的课程的实施，培养学生的实践能力，增长学生的实践智慧，为其成为合格的教师奠定基础。 　　二、实践取向教师教育课程改革的动因 　　1.教师教学实践素养不高呼唤加强教育实践课程 　　教师的教学实践素养主要体现在实践性知识上。实践性知识最早由Elbaz（1983）提出，认为实践性知识是教师以独特的方式拥有的一种特别的知识，以特定的实践环境和社会环境为特征，具有行动和决策取向的属性，是高度经验化和个人化的[1]，直接决定了教师课堂教学状况。 　　笔者近期就教师的教学状况展开调查，结果表明，83%的学校管理者认为教师的实践素养不高，实践性知识不足。高达94%的教师认为，自己的实践性知识主要来自求学过程中学校教师的示范作用和教育见习与实习。同时，他们认为，这些实践性知识不足以满足实际教学工作的需要。所有的被调查者（包括教育管理者和教师）都认为学校的课程改革应该加强实践环节，培养教师的教学实践素养，提高他们的教学实践能力。可见，加强课程的实践性已成为教师教育课程改革刻不容缓的重要任务。 　　2.现行教师教育课程呼唤实践取向的改革 　　众所周知，合格师资的培养是通过科学合理的课程设置实现的。教师实践素养不高、实践性知识欠缺的现状让人们不约而同地将目光投向学校的课程设置。诚然，自新课程实施以来，很多学校都顺应基础教育的需要进行了不同程度的课程改革，但是，存在的问题仍然非常突出。在课程结构上，教育类课程比例过小，我国教师教育类课程只占师范教育课程的7-8%[2]，且仍按照“老三门”（教育学、心理学、教学法）来设置课程，实践类课程明显不足。在课程内容上，更新速度慢，既不受学生欢迎，也不能适应基础教育课程改革的实际需要；在课程实施上，过分注重知识的系统性与逻辑性，忽视了理论知识与教育教学实际工作的联系；实践课程仅限于教育见习与实习，且时间短，形式单一，管理松散，起不到应有的作用；实践教学处于“自然”状态，没有受到应有的重视，更未提高到“实践性课程”的高度。如此课程必然造成教师教育专业口径狭、知识面窄，教学技能缺、实践能力差的后果。 　　三、实践取向教师教育课程的改革路径 　　1.明确职前教师教育课程目标 　　课程目标是根据教育宗旨和教育规律而提出的课程的具体价值和任务标准。众所周知，教师教育是实践性极强的专业之一。教师教育就是要培养合格的中小学教师，所以职前教师教育不应把重点放在纯粹复杂的理论建构，而是应该着眼于在中小学实际教育教学工作中促进持续发展的一线教师的培养。与之相适应，职前教师教育的课程目标应定位于培养教师从事中小学教育、教学和科研活动，以及完成教师这一职业任务所需的专业精神与实践能力。 　　具体而言，这一目标包括情意与能力两个方面。首先，职前教师教育课程目标指向专业精神的培养与道德境界的提升，惟其如此，才有可能培养出具有敬业精神的教师；其次，职前教师教育课程目标指向专业技能的增长与实践能力的提高，这样才有可能培养出具有较强实践素养的教师。 　　2.课程设置应充分体现实践取向 　　教育部颁布的《教师教育课程标准》非常明确地提出了“实践取向”和“能力为重”的理念。依照这一精神，学校课程改革必须突出实践性。如前所述，传统的教师教育课程以系统知识为中心，过分注重理论知识的掌握，忽视了学生实践性知识的获得，导致了理智与情感、科学与人性、知识分子与普通大众之间的内在分裂，“伪造了我们整个的世界观”。[3]而实践取向的教师教育课程设置将实践素养的提高放在首位，注重专业精神的确立、专业智慧的获得以及反思能力与终身学习能力的增长。所以，实践取向的课程是立足于实践、面向实践、为实