基于自我决定理论高校朋辈辅导员动机调查研究.docVIP

基于自我决定理论高校朋辈辅导员动机调查研究 　　[摘要]通过对763名高校朋辈辅导员进行调查发现：自愿担任朋辈辅导员的占74.0%；认为朋辈辅导员是志愿者的占30.8%，觉得既是志愿者又是学生干部的占53.7%；在角色认知上选择精神疏导者的占66.6%，选择参与工作的目的主要是协助他人成长、获得自身成长及心理知识的分别占75.0%、49.8%和45.5%。同时，朋辈辅导员胜任力不够、学校的重视度不足及培训专业督导缺乏等影响其工作积极性。根据自我决定理论，提出了强化团队建设和培训督导，以进一步提高朋辈辅导员动机水平。 　　[关键词]朋辈辅导员 自我决定理论 动机 　　[作者简介]韩云金（1974- ），女，海南文昌人，华南农业大学公共管理学院党委书记，讲师，在读博士，主要从事高校教育教学工作；钟向阳（1975- ），男，湖南耒阳人，华南农业大学心理健康辅导中心主任，副研究员，主要从事高校心理教育工作。（广东 广州 510642） 　　[基金项目]本文系2013年度广东省教育科学“十二五”规划课题“人本主义视野下高校朋辈辅导教育模式研究”（课题编号：2013KJ214）、2014年度广东省高等教育教学改革项目“高校朋辈辅导培训课程及教育模式研究”（项目编号：GDJ及2013年度华南农业大学省级大学生创新创业训练计划项目“高校心理朋辈辅导志愿者需求及其系统化培训模式研究”（项目编号：1056413109）的阶段性研究成果。 　　[中图分类号]G642.4 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）32-0084-02 　　20世纪90年代开始，学生朋辈心理辅导被引入我国并在高校得到广泛推广。高校组建了一支数量庞大的朋辈辅导员队伍，一般由校级、院级、班级三级组成。朋辈辅导团队是具有一定专业性的心理助人组织，且人数众多、三级之间缺乏有效联动，管理难度较大。助人动机直接影响朋辈辅导的行为。动机是指一种由需要推动的、达到一定目标的行为动力，它对行为起着激起、调节、维持和停止的作用，按来源可分为内在动机和外在动机。内在动机是指由学生内在需求转化而来的动机，外在动机是指由外部力量和外部环境激发而来的动机，在一定条件下，外在动机可以转化为内在动机。德西（E.Deci）等人提出了自我决定理论（Self-Determination Theory，SDT），认为动机是一个从外部控制到自我决定的连续体，假如满足能力（Competence）、关联（Relatedness）和自主性（Autonomy）三种基本心理性需要，那么曾由外在因素所致的行为就会转变为由内在动机所驱动的行为①。国外研究证明，活动参与者三种基本的心理需求满足能提高自我决定动机，人们参与活动的意愿性更强烈，在活动过程中全力以赴并获得更多的享受。②目前，国内有关朋辈辅导员动机研究不够系统全面，只局限在产生方式上。本研究从动机的特性，包括自主性、志愿性、指向性、目的性以及内外部影响因素调查并参照SDT进行分析。 　　一、调查对象与方法 　　1.调查对象。采用随机分层抽样调查华南农业大学本科生朋辈辅导员，共发放问卷800份，有效问卷763份，有效回收率95.37%。其中，一年级374人，二年级257人，三年级96人（35人不详）；男生308人，女生455人。朋辈辅导员主要以一、二年级为主，故三年级占比例较低，四年级处于就业阶段尚未进行调查。 　　2.研究工具与数据处理。自制大学生朋辈辅导员动机调查问卷，采用匿名信函方式进行调查，所得数据用SPSS19.0处理。 　　二、调查结果与分析 　　1.动机特征。从产生方式上考量朋辈辅导员的主动性，发现通过自荐产生（包括自荐面试、自荐选举或者直接担任）达74.0%，14.0%由同学推举产生，7.1%通过老师任命方式产生，表明大学生选择成为朋辈辅导员的主动性很强。从身份认同上考量朋辈辅导员的志愿性，30.8%的学生认为是志愿者，53.7%的学生认为既是志愿者又是学生干部（心理委员是班级干部成员，占本次调查人数的48.5%），仅9.8%的学生认为是学生干部，可见朋辈辅导员对志愿者身份的认同度高。从朋辈辅导员的工作目的来看，主要是协助他人成长、获得自身成长和增加心理知识，人次分别达到75.0%、49.8%和45.5%，表明大学生担任朋辈辅导员的目的既是协助同学成长、又是促进自我发展，即“助人助己”。从角色定位上来考查动机的指向性，发现选择最多的是精神疏导者，达到66.6%，其次是信息反馈者（10.2%），显示朋辈更多认为其工作是为周围同学提供有效的人际支持和情感、信息交流，以疏导求助者的心理压力（见85页表）。 　　2.影响因素。从内部影响因素看，自认具备优秀素质的人数有38.8%，不置可否的占55.8%，持否定态度的占5.