基于能力本位导向船舶高职院专业英语项目化教学模式研究.docVIP

基于能力本位导向船舶高职院专业英语项目化教学模式研究 　　【摘 要】高职教育是一种以职业能力培养为目标的教育。鉴于目前高职教育的职能及特点，专业英语教学应融入职业元素，探索与之相适应的教学模式。基于能力本位教育思想，开展项目化教学模式，是专业英语发展的需求。实现英语学习理论与实践相结合，培养学生的英语职业能力。 　　【关键词】高职教育 专业英语教学 职业元素 能力本位 项目化教学 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）25-0101-02 　　高职高专的发展方向和培养目标定位就是要“以就业为导向，以服务为宗旨，培养技术技能型人才，满足社会需求。”作为高等职业教育下的重要课程专业英语，在高职高专人才培养中发挥着重要作用。因此高职高专专业英语教学必须实现与社会需求的有效对接，面向职场客观需求，将学校和企业、理论知识和实践技能紧密结合，培养应用型专门人才。渤海船舶职业学院的英语教学任务除了教授学生打好坚实的基础、传播英语语言文化知识、培养英语交际能力外，还要加强职业能力的培养。遵循能力本位的高职教育核心，探讨现今形势下高职英语教学模式，围绕着“外语+技能”的教学目标和工学结合的方针，分析高职船舶工程英语项目化教学的必要性和可行性，培养学生具备从事船舶行业所必需的实际能力。 　　一 高职英语能力本位教学模式研究背景 　　能力本位教育（CBE，即Competence-Based Education）是20世纪60年代发展起来的世界范围内的教育培训思潮，是一种国际上流行的职业教育体系，也是目前国际上职业教育改革的发展方向，在20世纪80年代迅速发展，对职业教育和培训产生着深远的影响。能力本位重视以教育对象的能力为基础，强化学生职业技能为主要教学内容，以培养学生职业素质和岗位技能为目标，培养学生为社会服务的能力。CBE理论引导者职业教育，项目化教学起源于美国，盛行于德国，项目化教学是以建构主义学习理论为基础的探究性学习模式。项目教学与建构主义学习理论均强调活动建构性，强调师生应在合作中学习，在不断解决疑难问题中完成对知识的意义建构。近些年来，项目化教学在我国发展迅速，项目化教学改革在很多职业院校正大力推广。 　　近年来，我国的许多高职院校开展了基于能力本位导向下的高职英语项目化教学实践，取得了一定的成绩。然而，基于能力导向下的高职专业英语项目化教学仍然存在很多问题：（1）项目化教学的实施者是教师，很多学校并没有重视教师的培养和管理，导致项目改革空有虚名。（2）项目化教学缺乏合理、科学的规划与设想。（3）项目化教学中工学结合的深度不够，大多只限于理论层面。（4）项目化教学中学生的专业技能与英语能力未能很好结合，学生的英语综合能力未得到明显提高，能力本位教育未能充分体现。 　　虽然基于能力本位高职英语项目化教学不够成熟与完善，但构建新的教学体系，探索新的教学方法仍然是高职英语教学的核心目标。并且，经过多年的探索，基于能力本位的高职英语项目化越来越受到各高职院校的重视。如何改革高职基础英语及专业英语教学模式，能力本位的教育为此指明了方向，项目化教学模式为此提供了一种实现的途径。 　　二 船舶高职院项目化英语教学模式研究 　　1.船舶高职院专业英语教学改革背景研究 　　第一，政策导向。高职教育培养目标要求高职英语教学应该融入职业元素，体现职业教育的本质特征。 　　第二，经过紧张的高考进入大学后，不少学生产生了喘口气、歇歇脚、放松的想法。因此，学习热情下降，学习注意力不集中，课堂上不专心听讲，看小说，睡觉，不积极思考，另外高职院校学生英语基础薄弱，成绩太低，“基础差”成为学生不学习的借口。 　　第三，高职院校学生就业质量低。 　　第四，高职院学生英语应用能力远远低于用人单位要求。 　　2.高职院校英语课程教学现状及出现的问题 　　第一，高职院校英语教学未能充分体现高职教育的培养目标及本质特征，偏离职业能力要求，不能满足社会与职场需求，学生不能有效利用所学知识，英语作为交流工具没有得到发挥。 　　第二，课程设置不合理。重视EGP课程，ESP课程缺失。EGP与ESP不能合理过渡与衔接。主要表现为课程设置忽视社会需求变化，与社会脱节，缺乏社会指导。据调查统计，41%的高职院校至今仍未开设专业英语课程，有些院校即便开设了专业英语课程，也普遍存在基础英语与行业英语不能合理过渡与衔接等问题。 　　3.体现职业教育特色的船舶高职院专业英语课程教学改革实践研究 　　第一，高职英语课程的教学目标、教学要求及教学内容重新定位，目的在于培养学生职场环境下的语言交际能力。 　　第二，教学模式的改革。应体现以学生为中心，融“教、学、做”为一体的教学理念，注重培养学生的语言应用能力。 　　第三，教学评估的改革。根据职业院校的特