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基于学习风格视角高职学生自主学习策略创新 　　摘 要 学习风格的要素主要包括生理要素、心理要素和社会性要素。自主学习就是一种风格，而且是认知风格、情感风格和生理风格相统一的学习风格。自主学习能力是高职院校学生形成独立学习习惯和终身学习理念的重要能力。以学习风格理论为引领，培养高职院校学生自主学习能力，可采取人本策略、开放策略、尊重策略和评价策略等。 　　关键词 学习风格；高职学生；自主学习；学习策略 　　中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2014）20-0029-04 　　一、调查对象及研究方法 　　2013年6月14日，对广东省中山职业技术学院（以下简称中山职院）2012级模具设计与制造、社会工作、自动化、汽车运输、焊接、机电一体化、旅游、应用英语、会计、工商管理、金融管理和酒店管理等12个专业的335名学生进行了问卷抽样调查。这些学生的学业成绩在班里优秀占24%、良好占20%、一般占46%、比较差占10%；共发放问卷335份，收回问卷333份，有效问卷99.3%。问卷内容主要包括自主学习、确定学习目标、制定学习计划、学习策略或方法、自我监控、学习评价六大方面，共设计27个小问题，基本涵盖了高职院校学生自主学习的基本状况、存在问题和应对策略等。 　　二、高职学生自主学习现状及问题分析 　　（一）对自主学习内涵了解不够全面 　　自主学习，一般是指学习者自觉制订学习计划、加强时间管理，养成良好习惯、整合利用资源，确定学习目标、选择学习方法，重视信息反馈、进行学习监控，评价学习结果、坚持学以致用的过程。调查显示，58%的学生对自主学习内涵是有所了解的，但不够全面；67%的学生对自主学习的态度是积极的。 　　（二）对自主学习认识或行为有误区 　　调查显示，高职院校学生的学习处于被动状态，主体地位没有得到应有的体现，自主学习的实施存在许多问题： 　　一是学生的主体作用难以发挥。调查显示，课堂教学中，教师讲授或讲练的时间占69%，而学生自主学习或小组合作学习的时间只占31%。近60%的学生认为，当前的课堂教学难以发挥学生的主体地位。而对目前课堂教学满意度调查也显示，有一半以上的学生持不太满意态度；与此形成对比的是，有75%的学生喜欢在教师指导下的自主学习和合作学习。这说明当前高职院校的课堂教学现状与学生的学习需求之间存在着严重矛盾。 　　二是学生缺乏明确的学习目标。学习的积极性和主动精神是自主学习的先决条件，而缺乏明确的学习目标，自主学习也无从谈起。调查表明，在课堂上，近一半的学生不善于独立思考和自主探究；只有30%的学生在平日的学习中有明确学习目标，而认真落实学习目标的只占14%；只有50%的教师要求学生通过预习确定学习目标。 　　三是学生不重视制订学习计划。学习讲求实效，只有制订和实施合理的学习计划，学习才能收到事半功倍的效果。调查显示，有30%的学生经常制订学习计划，其中，只有5%的学生坚持制订学习计划；不会制订适合自己学习计划的占68%，学习只凭“惯性”运转，教师让做什么就做什么，处于学习被动、效率较低的状态。 　　四是学生不重视转变学习方式。在高职课堂教学中，只有16%的教师经常给学生进行学法指导，偶尔指导学法的占70%。尽管87%的学生认为学习方法重要，但教师指导学习方法少，学生很少转变学习方式。 　　五是学生缺乏自我激励和监控能力。学习效率和质量往往取决于学习管理，除时间管理外，自我激励和自我监控是学习管理的两个重要因素。但调查显示，超过46%的学生在学习过程中缺乏自我激励；只有8%的学生在学习过程中进行自主监控，而主动调控自己学习情绪与行为的则更少；只有13%的学生在遇到学习困难时，总能主动想办法解决；而能正确评价自己学习过程的学生只占30%。 　　六是自主学习氛围和自我评价机制缺失。调查显示，经常对自己的学习状态进行评价的学生只占39%，能正确评价自己的学习过程和效果的仅有29%。这充分说明，学生的自我评价制度与机制不健全。 　　三、高职学生自主学习的理论引领 　　（一）学习风格理论及内涵 　　1954年，美国学者哈伯特?塞伦提出学习风格理论。基于学习活动的学习风格理论，主要关注个体是怎样学习的，旨在识别学生在学习过程中通常喜欢采用的学习方式以及学生所偏爱的学习方法[1]。哈伯特?塞伦认为，学习风格是学习者具有的相对一致、持久的学习倾向，是由学习者的学习观、学习取向、学习策略所构成的一个复合体。学习观是指学生对学习的理解，是指学生对学习目的、学习任务、学习方式等的见解。学习取向是指学生个人的目标、意图、动机、期望、态度及对学习价值的认识等方面所构成的一个整体[2]。学习策略是指信息的吸收、加工和管理的方式方法。哈伯特?塞伦提出学习风格这一概念后，引起世界学术界的广泛关注和共同探讨。学