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基于职业素养教育高职课程反思与构建 　　[摘要]高等职业教育培养目标是高端技能型人才，职业素养是其中的重要内涵。课程作为教育活动存在的方式，是人才培养的基础和关键。因此，基于职业素养教育的角度来审视高职课程建设就是一种应然之举。从职业素养视角来观照，需要对高职课程进行反思与重构，以解决高职课程存在的学生职业素养缺失的根本问题。 　　[关键词]职业素养 高职课程 构建 　　[作者简介]魏赤文（1973- ），男，湖北崇阳人，襄阳职业技术学院，讲师，硕士，研究方向为职业教育理论。（湖北 襄阳 441050） 　　[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）33-0138-02 　　随着高职教育快速发展，对其质量的关注，越来越集中于高职学生“职业素养”方面。课程作为教育活动存在的方式，是实现教育目标的载体，是教育思想转化为教育结果的关键环节，同时又是人才培养的核心。因此，基于人才培养质量提高，用职业素养检视高职课程就是一种必然。从职业素养视角来观照，高职课程存在的根本问题是学生职业素养教育的缺失，需要对高职课程进行重构。 　　一、职业素养的基本理念 　　关于职业素养的内涵，因为理解角度的差异而呈现不同的诠释。学术领域认为职业素养内涵一般包括职业能力、职业意识、职业态度和职业道德；职业界对职业素养的认识更为具体，包括职业价值观念、团结合作素养、服务服从意识、创新创业素养、职业道德素养、专业技能素养等方面。高等职业教育培养目标定位于高端技能型人才，它包含了“高素质”和“高技能”两个方面。职业素养是一个人在从事职业的规范和要求，主要包括专业技能素养、职业意识、职业道德和职业态度。由此，高职学生的职业素养可划分为显性职业素养和隐性职业素养。显性职业素养，主要指专业基本知识和专业技能，包括专业理论基础知识、实践操作能力和技术革新的能力等；隐性职业素养，包括政治素养、道德素养、合作素养、良好的心理素养等。如果用著名的冰山理论来解释职业素养，可以把一个人的全部素养看作一座冰山，冰山可以看见的部分是知识与技能，以及行为表现方式，是显性素养；隐藏不可见的部分是隐性素养，其包括的自我形象、个性品质、职业态度、职业意识和职业道德。一个人所具备的全部职业素养包含显性素养和隐性素养的总和。显性素养只占比例很小的一部分，绝大部分属于隐性素养。例如，“德国人并非仅仅关注操作技能本身，而是全面、细致、深入地分析影响操作技能养成的诸多方面。因为具体的操作技能至少是知识、心理运算过程和操作行为三者有机结合的统一体，同时也涉及职业态度和良好行为习惯的培养，心理素质和智力的提高，审美意识的提高等。”①因此，一个人的隐性素养对一个人未来的职业发展至关重要。 　　二、高职课程的根本问题――职业素养教育的缺失 　　世界职业教育课程建设已展现出“知识本位―能力本位―职业素养教育”的发展方向。职业素养教育已逐渐成为课程建设与改革的热点，反映出社会对于职业教育认识的不断深化。高职教育必须根据社会发展需要，在培养学生显性职业素养的基础上，全面提高学生的隐性职业素养，才能实现培养出受社会欢迎的高技能人才的目标。然而，我国目前的高职教育，却存在严重背离这一发展趋势的倾向，反映在课程设置与建设上，表现为： 　　（一）课程目标：学生主体目标式微 　　教育的对象是人，尽管职业教育具有工作岗位的针对性、专门化的特质，但是促进人的全面可持续发展是所有教育包括职业教育的应有之义。因此，课程目标必须是个人主体目标与社会主体目标的辩证统一，二者在课程目标中都应该得到充分体现。然而当前我国高职课程设计与实施的实际，却普遍地表现出个人主体目标式微、社会主体目标强势的特点。主要体现在无论是课程目标、课程设置，还是课程标准都过于围绕着岗位针对性这一社会主体需求，几乎忽略了个体的兴趣特征与内在需要。与此同时，高职课程建设所关注的个人主体目标是以就业这种低层次目标为衡量依据，即满足于生存和生活的一般需要，将“职业”狭隘地理解为“工作”，认为“职业人”完成工作任务即是其全部意义，忽视了人的精神方面的需求。杜威认为“职业是一个表示有连续性的具体名词，它既包括专业性的和事务性的职业，也包括任何一种艺术能力、特殊的科学能力以及有效的公民道德的发展”②。因而“职业”的内涵应当十分丰富，既有具体的工作任务，还包括人的全面发展。 　　（二）课程设置：功利主义倾向严重 　　在以“就业为导向”的功利主义浪潮下，职业教育被理解成为解决具体工作任务的工具，成为“职业培训场”。高等职业教育专门化以来，学校、学生、家长均未能深刻理解职业教育的本质特征，普遍表现出功利性的“能力本位”“职业至上”，导致学生对自己专业技能以外的知识与素养，尤其是对那些与“实用”“技能”无直接关系的内容了无兴趣，致使课程