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基于学习风格网络学习共同体教学模式探究 　　摘要：本文从建构主义理论角度分析了传统计算机专业课堂教学模式的弊端，根据网络学习共同体的概念，结合国内外的研究，搭建基于学习风格的网络学习共同体教学模式的基本架构。同时，分析了该模式的实施策略，并以《Flash动画制作》课程为例，从准备阶段、构建阶段到实践阶段进行阐述，说明了该教学模式的具体实施过程。 　　关键词：学习风格；网络学习共同体；任务驱动；教学模式 　　传统的计算机专业课堂教学，“投影仪+PPT”，教师传授知识，学生接受知识，更有机房上课时有网络全程控制，这种模式下无法谈知识的构建，更无法培养学生的创造性思维和协作学习氛围。而且学习者被动地跟随教师的思路学习，因人而异、因材施教等理念无法实现，展开个性化教学无异于纸上谈兵。 　　随着网络技术的普及和新课改的深入，教学已不局限于教室，实现教学过程突破时间和空间的局限，成为教育界关注的热点问题。在《Flash动画制作》的教学中，我们进行了“基于学习风格的网络学习共同体教学模式”的探索，该模式是基于畅通便捷的校园网为基础，根据学习风格开展个性化教学活动，通过具体的教学任务，构建学习共同体，学生在学习共同体中实现知识的主动构建和情感的良性沟通，从而达到优化教学效果的目的。 　　● 网络学习共同体及基于学习风格的网络学习共同体教学模式构建 　　1.网络学习共同体研究简析 　　网络学习共同体指在网络环境下，一些以网络技术为媒介而进行交互活动所联系起来的人，彼此积极地参与以协作、交流为中心的学习活动，从而形成一个交互、协作的网络学习组织。在该组织中，成员间利用网络工具进行畅通的信息交流和情感沟通，分享学习资源，获取知识，共同完成一定的学习任务，并形成相互影响的人际关系和某种“共同体文化”。 　　网络学习共同体基于建构主义学习理论。建构主义理论的丰富体现在自主学习和协作学习方面。而网络环境下的学习共同体，在良好的学习环境和丰富的学习资源支撑下，可以更好地开展自主学习和协作学习。重庆广播电视大学的南旭光等老师曾以开放教育工商管理模拟实验为例，设计了基于网络学习共同体的任务驱动型教学模式，我们在其基础上创造性地引入个性化因素，根据学习风格测试结果来组建网络学习共同体，任务驱动贯穿始终。 　　2.基于学习风格的网络学习共同体教学模式的构建 　　根据国内外研究现状，结合南老师等人研究，针对计算机专业操作型课程教学特点，我们将学习风格测试和网络学习共同体结合起来，并以任务驱动为线展开教学，构建“基于学习风格的网络学习共同体教学模式”（架构如下页图）。 　　如图所示，一个完整的基于学习风格的网络学习共同体教学模式的基本架构，涵盖了网络学习共同体应包含的准备阶段（根据学生学习风格、制作学习策略、搭建网络学习平台及营造学习共同体的情感氛围等）、构建阶段（合理分解并分配教学任务等）、实践阶段（任务驱动下学习共同体的团队协作、情感交流、完成任务评价反馈等）。 　　● 实施策略及在《Flash动画制作》课程中的应用 　　1.基于学习风格的网络学习共同体教学模式的实施策略 　　该模式下，学习者无疑成了学习共同体的核心要素。学生不再是一个相对孤立的学习个体，而是以团体成员的角色，在网络学习共同体的架构上进行交流和沟通。根据学习风格测试结果的推荐去选择喜欢的学习方式进行学习，可以独立完成，也可以主动寻求网络学习共同体中助学者和其他学习者的帮助。 　　教师作为助学者在学生完成学习任务的过程中起到关键作用，是网络教学设计的实施者，针对不同的学习风格、不同的学习者制订不同的学习策略，引导学习者自主选择任务和与其他成员之间进行交流。还要对学习者的学习活动提供反馈和引导，对共同体内部各种形式的交互行为进行管理和监控。具体还要负责学习系统的设计、学习资源的整理和最后的评价反馈等工作。 　　实施基于学习风格的网络学习共同体教学模式时，学生首先进入学习风格测试，教师根据测试结果将学生群体合理分解为不同的学习共同体，同时引导、塑造共同体的共同理念和认知文化，营造学习共同体的情感归属氛围；继而根据教学内容，将具体的教学任务分配到各共同体，进行个体学习和协作学习。教师自始至终对学习共同体交流中出现的问题进行实时或非实时的协助引导，对已解决的问题给予适当的评价，对未解决的问题进行合理引导，将各共同体的任务完成情况和评价总结及时反馈给所有共同体，激励各共同体间展开竞争。 　　基于学习风格的网络学习共同体教学模式中，网络学习共同体环境的创建非常重要，一是畅通无阻的网络环境和资源丰富操作便捷的学习平台的创建（硬环境），二是安全无扰、情感稳定的学习环境创建（软环境）。硬环境的创建应尽量满足共同体成员的协作学习和情感沟通的要求，可以在平台中嵌入论坛、微博等交流形式，这里不主张将QQ软件纳入平台，因为