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基于职业教育多重视角探讨“慕课”价值 　　[摘要]“慕课”正日益受到教育界及全社会的关注，并引发职业教育信息化的新一轮发展。文章从技术、经济、社会、教育和管理等多个维度、不同视角对职业教育“慕课”的价值进行了探讨，对“慕课”的优势与不足进行了分析，并提出发展职业教育“慕课”的建议，即研究我国职业教育的教学理念、教学模式、教学者的各自特点，建设适合我国职业教育学习者的“慕课”，由政府主导，主要包括政府投资、顶层设计、课程品质和制度保障。 　　[关键词]职业教育 慕课 价值 　　[作者简介]王丹中（1968- ），男，江苏丹阳人，常州信息职业技术学院院长，副教授，博士，研究方向为教育管理、信息化管理。（江苏 常州 213164） 　　[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）29-0167-02 　　“慕课”是英文“MOOCs”（Massive Open Online Courses，大规模开放在线课程）的中文音译。2013年，“慕课”成为我国教育界的热词，并引发了“颠覆”“引爆”“革命”“新大陆”“飓风”之类的热评。“慕课”的本质是什么？如何评价“慕课”的意义与作用？“慕课”有什么优势和不足？如何扬长避短发展我国职业教育的“慕课”？本文将围绕上述问题进行分析和探讨。 　　一、“慕课”：与时俱进的远程职业教育 　　一般认为，“慕课”2008年起源于加拿大，2011年在美国流行，2012年进入我国并于2013年得到了迅速发展。从本质看，“慕课”是远程教育在现代职业教育环境和技术条件下的升级版，可以通俗地称为“远程教育3.0的升级版”。远程教育由于信息传送方式和手段不同，经历了三个发展阶段：远程教育1.0 阶段是以邮递的纸质材料为载体的函授教学阶段；远程教育2.0 阶段是以广播、电视为载体的广播电视教学阶段；远程教育3.0阶段是以计算机、多媒体与信息通信技术为载体的网络教学阶段。“慕课”与通常意义上的职业教育网络教学相比，在物质与技术载体上没有本质不同，但在教学理念和方式上，借助于新一代信息技术的应用成果进行了重要创新，主要体现在职业教育的四个方面：首先是教学平台的开放性，将封闭的教学平台变成了开放的平台，实现了跨学科、跨校、跨文化教学资源在线集成和共享，增强了资源的丰富性和新鲜度；其次是教学资源的优质性，目前的教学资源主要来自于国家示范校，课程质量高且可以免费获取，增强了网络教学的吸引力和学习者的积极性；再次是教学质量的可控性，充分利用大数据技术对学生的学习行为进行动态分析，便于教师因材施教和学生持续改进学习，提高了教学的针对性和有效性；最后是教学环境的交互性，利用社交工具软件，构成虚拟社区、虚拟班级，改变了网络教学中存在的学生“孤独学习”的“硬伤”，教与学之间、不同的学习者之间可以在虚拟空间里构建学习共同体，相互探讨、思维碰撞，提高了学习深度和学习的兴趣。从这个意义上说，“慕课”源于远程教育3.0又高于远程教育3.0，是远程教育3.0的升级版。 　　二、“慕课”：实现职业教育公平的利器 　　“慕课”及现代远程职业教育最突出的优势是超越时空。在移动互联网应用日趋普及的今天，任何年龄的人都可以实现随时随地学习，还可以对碎片化时间进行充分利用，是一种比较经济的职业教育形式。与现代远程教育相比，“慕课”至少有两大优势：一是资源上的集零为整。由于多个职业院校同时向一个开放的平台提供资源，提高了教学资源的集成规模、集成效率和更新周期，使“慕课”具有现代远程教育无与伦比的规模效益。二是教学产品的无限分享。假定职业教育的外部性相对不变，传统公立学校之间的教育资源分配是不均衡的，拥有优质教育资源的学校由于场地、师资、教学设施及学生学习能力等因素限制，不可能为所有学生提供学习机会，也不可能无限扩大招生规模，从产权角度看，具有一定排他性，因此公立教育机构提供的产品更接近于俱乐部产品（私立学校提供的产品更接近于私人产品），并且随着学校层级的提升，产品的排他性是不断增强的。“慕课”由于是一个开放的平台且提供的是免费的课程学习，任何一个人使用“慕课”学习均不影响其他人的使用，解决了传统职业院校学习机会不足的瓶颈；同时，“慕课”平台上目前汇聚的课程都是国家示范校精心打造的优秀课程，解决了优质教育资源让更多学习者分享的问题。“慕课”提供的教育产品更接近于公共产品，为从根本上解决优质教育资源不足、教育机会不公平的社会问题提供了一个技术实现的可能，引起了职业教育者的普遍关注和职业教育理想主义者的赞誉。 　　三、“慕课”：并非完美的职业教育教学模式 　　首先，“慕课”以学习者为中心，对学习者的自主认知、自控学习提出了要求。学习者需要自己来决定学习的时间、参与的方式与程度、学习的持续性等。显然，对于学龄较小、学习能力较弱、意志