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基于“学习共同体”理论教学实习模式 　　教学实习是锻炼学生适应课堂教学、培养课堂教学与课堂管理能力的关键，基于“学习共同体”理论的教学实习模式强调以“学习共同体”为单位进行备课、课前预讲、课后交流讨论，形成完善的教学方案，组织有效的教学。基于“学习共同体”理论的教学实习模式的组织实施需要注意加强对实习学生的积极性的调动，同时要调动实习学校的教师参与到“实习共同体”中，共同完成实习活动。 　　学习共同体教学实习模式 　　教育实习是师范生培养的重要环节，是师范生接触教育实际、了解教育实际，在教师的指导下，师范生开展教学与教育活动的重要过程，以保证他们将来能够顺利承担教育教学工作。教育实习的中心环节是教学实习（狭义的教学实习），教学实习是锻炼学生适应课堂教学、培养课堂教学与课堂管理能力的关键。长期以来，教学实习的组织一般都是沿袭“课前学生备课-课前预讲-课前教师指导-观摩教学-实习学生组织课堂教学-教师课后指导与反馈”的模式。这一模式在教学实习中发挥了重大的作用，也仍将发挥重要的作用。但随着新课程改革的实施，一些新的教育教学理念融入到了新课程中，中学课堂教学的组织形式也发生了一定的变化，强调学生的自主学习、合作学习、发现学习，更加重视学生学习的主体性，因此教学实习也要适应新课程改革的要求，进行相应的变革。值得关注的是“学习共同体”理论的提出，不仅对课堂教学的组织提供了重要的理论依据，也对教学实习提供了重要的启示。 　　一、“学习共同体”理论的基本观点 　　“学习共同体”（learning community），是指一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，在学习共同体中，成员共同学习、彼此沟通、分享智慧、交流情感、体验和观察，共同完成一定的学习任务，在成员之间形成相互影响、相互依赖、相互促进的人际联系。学习共同体具有一些基本特征：学习者之间有共享的探究主题和学习任务；学习者之间建立起促进性的学习关系，相互间具有思想和观点的碰撞；学习者能把学习内容与学习者的其他学科知识和生活经验联系起来；学习者之间形成包容性的学习环境；学习者能在讨论中提出并解决学习过程中遇到的问题；学习者形成学术性的对话关系。学校教育中学习共同体是多样的，一所学校是一个学习共同体，一个班级是一个学习共同体，班级中的每一个小组也可以是一个学习共同体。“学习共同体”强调“学习共同体”成员的相互沟通与交流，形成一种互相学习的氛围，创造一种相互促进的环境。在教学实习中以“学习共同体”理论为基础构建教学实习模式，使得教学实习参与者形成一个学习共同体，来共同讨论、交流、分享教学过程与结果，提高教学实习的质量，充分锻炼和发展实习学生的教学能力和教学管理能力，是提高教学实习水平的重要举措。 　　二、基于“学习共同体”理论的教学实习模式的组织环节 　　基于“学习共同体”理论，教学实习的组织应该把在一个学校参加实习的学生、参与的教师（尤其是实习学校的学科教学老师）按学科组成“学习共同体”或者叫“实习共同体”。教学实习中要发挥学习共同体成员共同学习、彼此沟通、分享智慧、交流情感、体验和观察的作用，把传统的教学实习组织形式即“课前学生备课-课前预讲-课前老师指导-教学观摩-实习学生组织课堂教学-老师课后指导与反馈”予以改进，做如下的变革： 　　1.课前备课由原来的学生单独完成改为“学习共同体”共同完成。实习学生要在准备教案与课件之前共同讨论中学新课程方案，这在以往教学实习中重视不够。要让实习学生相互交流新课程方案所体现的新的教学理念，新课程方案对于课程目标的说明与要求，对教学内容的说明，对课程内容重点难点的说明，对教学方法的说明等。尤其是新课程方案中对于课程目标在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观目标方面的要求，对学生创新能力、实践能力培养的要求。指导教师也要参与到新课程方案的讨论中去，必要时请指导教师对于新课程方案进行一定的解析。然后“学习共同体”中的所有成员都来参与到每一节教学内容的准备中来，寻找教学材料、制作教学教具，制作教学课件，讨论教学内容的重点难点，讨论交流如何把握教学的每一个环节，讨论教学内容的呈现方式等。 　　以上是基于“学习共同体”理论的教学实习模式最为关键的一个环节，这一环节处理好了，其它的环节就容易组织。这一环节也是基于“学习共同体”理论的教学实习模式的最具特色的一点，类似于集体备课，但所有不同。因为基于“学习共同体”理论的教学实习模式的这一环节强调所有实习学生的集体活动，发挥每一位学生的智慧，共同完成备课任务。这种方式形成的教案可以是一节课一个教案和一个课件，所有实习的学生如果讲相同的内容，可以使用同一教案和课件。但每位实习学生也可以基于同一教案和课件，结合自己的实际进行一定调整，形成个别化特色的教案和课件。另外，基于“学习共同体”理