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基于职业教育生态观高职院校技能竞赛 　　[摘要]文章阐述了高等职业教育生态观的内涵，提出应把高等职业教育当作一个生态系统，并在此基础上重新定位技能竞赛，把技能竞赛进行生态化设计，使技能竞赛过程成为高职教育这一生态系统各构成因子相互整合、相互促进、相互提高的过程，从而实现教育质量、教育效益的最大化。 　　[关键词]高职教育 生态系统 技能竞赛 　　[作者简介]蒋新萍（1965- ），女，河南汝南人，常州轻工职业技术学院，副教授、高级工程师，研究方向为教学研究与管理、机械工程。（江苏 常州 213164） 　　[基金项目]本文系2012年度江苏省教育厅高校哲学社会科学基金资助项目“工科类高职生综合职业素质培养途径创新研究――基于营销能力培养的视角”的研究成果之一。（项目编号：2012SJB880012，项目主持人：蒋新萍） 　　[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）32-0172-02 　　一、高等职业教育生态观的内涵 　　1976年美国教育家克雷明（L.A.Cremin）首次从教育科学研究新的视角提出教育生态的理念。他提出要依据生态学的原理，特别是生态系统、生态平衡等原理与机制，运用生态学的系统观、平衡观、动态观思考研究各种教育现象及其成因，进而掌握教育发展规律，揭示教育的发展趋势和方向，不断提高教育效益，促进各类人才的合理成长。教育生态理念以一种新的视角、新的思路和方法研究教育问题，对新时期教育的改革和发展具有重要意义。 　　高等职业教育生态观是一种“深层生态观”，强调以一种生态视角、态度、原理和方法来思考、理解和解释复杂的高等职业教育问题，以实现高等职业教育的良性健康发展。主要包括五个方面的内涵：一是内部结构的协调，即高等职业教育系统内部要素包括人、教育投入、教育资源、教育内容、教育方式及其时空分布等构成的一个相当复杂的生态系统内部结构的协调；二是外部环境的优化，即高等职业教育生态系统的外部环境，包括自然环境、政治环境、经济环境、文化环境的优化；三是资源利用的有效、合理配置，以实现有限资源利用效益的最大化，提高资源利用效益；四是机制运行的灵活，要建立既有利于激发内部活力又有利于保持对外部变化反应灵敏的管理机制；五是人才培养的适用，通过培养适应生产、建设、管理和服务一线需要的高级技能型专门人才服务于经济社会的发展。 　　二、高等职业教育生态观的基本原理与规律对技能竞赛的启示作用 　　1.技能竞赛的生态发展危机。技能竞赛即技能水平之间的比拼。《国务院关于大力发展职业教育的决定》提出要定期开展全国性职业技能竞赛活动的要求。实践证明，技能竞赛是推动高职院校深化教学改革、提升教育质量和办学水平的重要因素，是加强校企合作、办出高职教育特色的重要手段。如果把技能竞赛看作一个具有生命体意义的实物，我们就赋予了技能竞赛一种生态属性，生态化的技能竞赛是能够满足学习者需要、社会需要，与当前的技术发展水平相适应，与高等职业教育可持续发展思想相吻合的技能竞赛。但是，对技能竞赛把握不当也会产生极大的负面效应，主要是片面追求技能竞赛成绩，唯竞赛而竞赛，单纯地为了竞赛出成绩投入大量资源却只有极少数师生受益，导致有限教育资源的极大浪费和教育的不公平。究其主要原因是陷入了不遵循教育生态理念的基本原理和规律，没有把技能竞赛放在高等职业教育生态系统中进行良性循环设计与实践的误区。 　　2.限制因子定律。赖特提出的限制因子定律是如果生态因子较为缺乏，或低于临界线，或超过生物最大忍受度，这类生态因子就会起限制因子的作用，即限制生物的正常成长。限制因子定律是高职教育生态观研究的基本原理。在技能竞赛的开展中，如经费因子是技能竞赛生态属性的能量基础，一旦能量低于基本的需要，就会限制竞赛的规模和质量；竞赛的相关政策与制度都直接影响技能竞赛的生态化发展，因此制度因子也起关键作用；技能竞赛中涉及各级各层的教育人员，他们的观念正确与否将产生不同的结果。经费因子、制度因子、观念因子等都有可能成为限制因子，所以我们要发现这些限制因子，积极主动地创造条件，分析和解决限制因子，将限制因子转变为非限制因子。 　　3.花盆效应。花盆效应又称局部生态环境效应。花盆是一个半自然半人工的小生态环境，是一个由人为能力控制的生存环境，一旦失去人力的控制，花盆内个体的生存就会受到威胁。花盆效应削弱了高职教育生态个体或群体的生存能力。目前很多针对技能竞赛的学习环境是由教育工作者共同设计的一个半人工半自然的封闭环境，由于场地、设备、师资等方面与生产实际存在脱离，培养的学生专业技能存在与社会严重脱节的现象。如果把技能竞赛作为培养人才的重要手段和途径，那么其生态系统应该是与社会需求相适应、互动的动态开放系统。 　　三、高等职业院校技能竞赛生态化设计与实现的对策