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基于职业中学“主体性”课堂教学模式几点思考 　　新课改不断深化与发展，有关于课堂教学模式的探究话题已经成为处于教学第一线的教育工作者谈论的热点，传统教学模式注重知识的灌输丢失了情感，注重对学生强制管教缺乏自主，注重统一的教条缺乏形式的多样性，这些都不能适应当前发展的需求，严重影响课堂教学的效率，中等职业学校对物理课程安排的课时相对来说比较少，提供中职物理课堂教学的质量和效率是摆在我们面前的一个迫切需要解决的问题；本文笔者从事中等职业物理教学多年来一直注重课堂教学模式的探究，借自身平时的研究与教学实践，笔者在本文中采取理论联系实际的方式，重点阐述“主体性”课堂教学模式在中职物理教学中的有效运用，凸显该模式在物理教学中的优越性和实效性，希望能给读者带来一定的帮助. 　　1 中职物理主体性课堂教学成为课堂教学模式发展的必然 　　中职物理主体性课堂教学是时代发展的要求；在知识，经济和信息高速发展的今天，人的主体性已经成为时代发展的主流，当前社会需要高素质的人才，人才素质的本质属性决定了主体性的发展，当今社会对人才素质的要求越来越高，弘扬人的主体性是适应社会发展的必然要求，教育作为社会体系的重要组成部分也应该培养受教育者的主体性.中职学校主要是针对于直接就业为培养目的，普通高中侧重于升学，两者教学的内容与教学的组织形式和教学方式没有什么本质的区别；正是这种缘故中职学校以培养学生的自主参与实践操作能力为教学的重要特色之一，学生的主观能动性的发挥是提高实践能力的重要保障，因此，在中职物理教学中主体性教学显得尤为重要，进行主体性教学是中职物理教学的客观要求.传统的物理课堂教学方法注重学生基础知识的积累，灌输式的强迫学生进行机械式的记忆物理知识，毫不关心学生在被教育和掌握知识的过程中精神的变化与发展，师生之间缺乏情感方面的交流，过分突出了知识的教与学，教师把学生当成储存知识的容器，两者之间没有真正的精神与情感的交流；传统的物理课堂教学中不注重对学生的引导，总是死板的认为对学生管教越严格学生的成绩就越好，能力就能提高；教育的方式单一化，不注重放手让学生自主参与讨论交流，不去考虑对不同层次的学生进行多样化的教学方法的实施，学生的积极性和创造性不能被激发和发展；可见，当前的中职物理教学中，学生的情感体验被轻易的忽视，学生的主体性没有被发挥造成了教学效率的低下，这不利于现代化全面发展人才的培养，因此，在中职物理课堂教学中倡导主体性教学是十分必要的. 　　2 主体性课堂教学运用于中职物理课堂教学的策略分析 　　由于中职物理学科的特殊性，特别要注重物理课堂教学的实效性，主体性课堂教学作为一种新型的课堂教学模式服务于中职物理课堂教学之中，通常采取的教学策略如下： 　　2.1 创设有效问题情境，激发学生对物理学习的兴趣 　　伟大的物理学家爱因斯坦曾经说过兴趣是学生最好的老师；实践证明，学生一旦对学习感兴趣，那么学习的过程就是一种亲身体验的享受而不是负担，这样学生就会主动要求学习，主动要求获取知识，就形成了学习需要.作为中职的物理老师在平时课堂教学中应该善于适时创设有效的问题情境，让学生乐于对知识追求的渴望.当学生所学的物理知识与日常生活的经验出现矛盾的时候，这就引起了问题的情境. 　　案例1 在进行《力的合成与分解》的课程教学时，中职物理教师可以设计如下的问题情境： 　　图1中是用一根承受能力为F的细绳拉一质量为m的重物，图2为用两个承受能力也是F的细绳拉同样的重物，在不断增加重物质量的过程中哪种情况下细绳先断？学生根据平常的日常生活经验总是以为两个细绳拉比一个细绳不易断，这里我们物理老师可以按照图2的情况进行演示实验或者让学生自己动手进行操作，结果出现了不同的结论，这就制造了问题的情境，学生的好奇心被调动起来，学生就会主动的探究其中的缘由，最终画出图3这个结论可以看出来. 　　激发学生内在的学习需要的问题情境设计情形比较多，中职物理教师可以设计学生在完成实践性作业过程中形成问题的情境、学生面临要运用理论知识加以解释的客观现象和事实时产生的问题情境，这些都是物理教师可以把握进行创设问题情境的情形. 　　2.2 善于发现闪光点，创造机会，让学生在“成功”体验中树立自信心 　　学生的主体性发展离不开自信心的建立，中职学生在物理学习探究过程中通过亲身体验获取的成功，能够激发学习的动机，在享受成功喜悦的同时增强自信心，让学生获得成功的体验与积极的鼓励和评价是树立学生自信心的重要保证. 　　案例2 在学习《运动图象》中，中职物理教师在备课时设计如下的教学目标： 　　图4和图5是最基本的匀速直线运动的速度图象和位移图象，物理教师在根据不同层次的学生备课时安排了四个不同要求的教学目标：（1）理解v-t图象和x-t图象的物理意义；（2）根据v-t图象求某一时刻对应的速度，根