基于翻转课堂理念中职课程教学设计探究.docVIP

基于“翻转课堂”理念中职课程教学设计探究 　　【摘 要】根据“翻转课堂”的教学理念，结合中职C语言教学案例，探索中职课程教学中实施“翻转课堂”的可行性，结合案例提出实施“翻转课堂”的设计前论证方法、课下自主学习设计方法和课上知识内化教学设计方法。 　　【关键词】翻转课堂 C语言 教学设计 　　一、实践背景 　　C语言是中职计算机专业的一门必修课程，是学好其他专业课程的基础，在计算机专业课程中的地位非常重要。C语言教学内容宽泛、概念繁多、语法灵活，教学内容难且教学课时少，对只有初中基础的中职生而言，学习难度大。我们尝试选择“翻转课堂”教学方式进行教学改革，以期获得满意的教学效果。 　　“翻转课堂”的实现是建立在信息化的基础上的，近年来，教育信息化的迅猛发展，满足了“翻转课堂”实施的条件。首先，快捷的网络、丰富的资源、各类云服务、云端资源等构建的信息化教学环境为“翻转课堂”提供了硬件平台，教师及学生可以通过计算机、手机、iPad等随时随地上网学习；其次，师生信息化素养水平的日益提高满足了“翻转课堂”的软性条件，教学视频的录制与点播、学习资源的上传与下载等正在被越来越多的教师掌握和使用，学生信息化课程学习从小学便已开始，在中职已经具备了一定的计算机操作能力。因此，在C语言教学中具备了实施“翻转课堂”的实践基础。 　　二、教学实践 　　（一）教学设计前论证 　　采用“翻转课堂”教学在普通教育中被验证可以获得意想不到的教学效果，但应用在中职课程教学中是否会出现水土不服，是否能全盘照搬，是否能适应所有课程，在教学设计前需要进行一些论证。 　　1.内容是否适合 　　中等职业学校理科课程内容定理概念多，知识模块清晰，内容容易细分。C语言的教学内容既有算法、数据类型、运算符等学习C语言共需的内容，又有顺序程序设计、选择结构程序设计、循环控制等条块化的知识。前者理论性强但基础作用大，需要增强学生学习C语言的信心与积极性；后者知识条块清晰，应用性强，学生容易获得成就感。综合来看，C语言的教学内容适合采用“翻转课堂”教学方式来组织教学。 　　2.目标能否实现 　　中职计算机专业学习C语言的总体目标是掌握程序编写的思路，为后续程序设计等其他专业课程的学习打下基础。采用“翻转课堂”教学方式，需要确定学生学习的总体目标能否实现，此外目标确定时要根据教学大纲、教学内容分析，哪些内容采用“翻转课堂”教学方式具有优势，哪些内容采用其他的教学方式可能效果会更好。比如C语言中的排序方法，采用学生在教室中实际排队，参与体验的教学方式可能更容易达到教学目标。 　　3.学生特征 　　中等职业学校学生与普通高中学生的认知特征、思维方式有着明显的不同，前者善于形象性思维、经验性认知，后者善于抽象性思维、理论性认知，采用“翻转课堂”教学方式必须考虑到中职学生特征。C语言主要是中职计算机专业学生学习的课程，我们还需要考虑到专业情况，授课班级学生的计算机操作能力、男女生比例、学习的自觉性、探究问题能力，甚至班级整体的班风、学风。充分了解授课对象的特征，有助于确定“翻转课堂”的教学方式能否顺利实施。 　　4.环境可否满足 　　“翻转课堂”教学方式主要是采用课下自主学习、课上知识内化这一颠覆传统教学模式的方式，对教学的环境有着特殊的要求。C语言教学中，课下自主学习时间一般安排在晚上七点至八点，走读生在家通过网络进行学习，寄宿生到学校开放的网络机房学习，这样的安排保留了“翻转课堂”教学模式的完整性，又考虑到中职学生学习环境的特殊性。 　　（二）课下自主学习教学设计 　　“翻转课堂”教学设计主要分为课下自主学习环节的设计和课上知识内化环节的设计两个部分，前者以虚拟教学平台为主，后者以师生互动探究为主。课下自主学习环节主要流程如图１所示。 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　图１课下自主学习环节流程 　　1.教学资源整合设计 　　线下自主学习环节中学生主要是观看学习视频和自主检测反馈，教师需要根据教学目标和教学内容，制作或者收集有关教学内容的案例素材、声像及文字素材等多媒体教学资源。选择资源时要考虑是否适合教学对象的年龄层次、知识层次，把握好学生的专业特性，还要特别注意学生的文化层次、区域特征、语言特点等。搜集的信息素材应该符合学生的时代特色，贴近学生的现实生活。 　　如“顺序程序设计”这一教学内容，考虑到高一计算机专业学生的认知特点和爱玩游戏的特点，教师选取的教学资源有：采用Flash制作的“我是小C的眼”“我是小C的嘴”10分钟动画微视频分别用来传授输入函数和输出函数的知识，收集了“移动列车”等多个有关顺序结构的小游戏，还有相关内容程序设计的经典案例。将这些内容按照“看视频、玩游戏、试试手”的程序整合到自主学习的网络平台中，让学生在课下进行自主学习和检测反馈