小组讨论教学应用实践与反思.docVIP

“小组讨论”教学应用实践与反思 　　摘要：小组讨论对提高化学课堂效率是具有积极的推动作用的，也会对学生科学素养和优秀品质的形成产生积极的影响。教学过程中应充分考虑教学内容、学生实际、思维容量等因素，运用恰当，才能收到预期的效果。 　　关键词：小组讨论;思维容量;相异构想;知识理解;合作能力 　　文章编号：1008-0546（2014）12-0049-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.12.019 　　小组讨论是一种学习方法。不论是洋思的“先学后教”还是杜郎口的“课堂旋风”，其最终目的都是为了调动学生的学习积极性和主动性，即充分体现学生在课堂教学中的主体地位。以问题为思维引领的教学模式，促使学生积极开启自己的思维，小组成员之间相互合作，以寻求解决问题的方法。但教学实践中，往往有些教师将化学教学与小组讨论划上了等号，过度运用小组讨论，反而会影响教学的效果。初中化学教学中，元素符号的教学、物质物理性质的描述、反应类型的确定等，一般不需要小组讨论，直接进行讲授式教学就可以了。当涉及概念的理解、气体的制法、性质实验、反应条件、化学计算等知识的教学时，恰当运用小组讨论的学习模式，会起到很好的教学效果。所以，在初中化学教学过程中，要适度运用小组讨论的学习方法，以达成优化课堂教学的目的。 　　一、小组讨论的问题要具有一定的思维容量 　　思维容量指的是思维的深度和广度。教师应在备课过程中，对所要讨论的问题进行预设，即思维容量没有达到一定质和量的问题不必设置为讨论的问题，这就对教师的备课提出了更高的要求。如概念教学，这是初中化学教学的重点，也是一个难点，因为概念的教学不象实验那样的有趣，概念教学往往枯燥无味。教学过程中，教师可通过设置概念之间的对比，引导学生探究。其实对比本身就是一种科学方法，也是值得学生进行深入讨论才能掌握的教学内容。以“溶液”概念的教学为例，教材中设置了这样的一组实验：泥土、植物油、高锰酸钾、蔗糖、食盐五种物质分散到水中。如何通过这五种物质分散结果的讨论引出溶液的概念？这就要求教师在备课过程中加强预设，理清这一组实验中所包含的思维活动，并明确讨论的内容和方向。教师可以提示学生泥土和植物油这两种分散系可以作为一组对比，说明同样是浊液，有的浊液中存在固体颗粒也有的存在小液滴。在此基础上，让学生分组讨论并达成竞争：看哪一组找出相似的对比体系多，得出的结论更具有说服力，而且能够将自己总结出的观点应用到溶液的定义中去。这样的小组讨论，注重了对思维活动和内容的预设，让学生有思维发散的空间，并且有明确的指向，因而能收到预期的成效。 　　二、小组讨论的过程要关注学生的相异构想 　　教育理论上把学生由感性认识得出的、偏离科学现象本质的科学概念的理解与想法称为相异构想。从建构主义认识论分析，学习不是学生简单地“输入、储存”课本和教师提供的信息，而是主动地将原有经验和新信息进行对比、分析、批判、选择和重建知识结构的过程。学生建构知识的基本方式是同化和顺应。当新的知识与其原有的知识结构和思维方式相符时，就被同化、吸收并储存，否则就会被排斥或经“修正”、“重组”后再吸收。在课堂教学，特别是小组讨论的过程中充分展现学生的相异构想，首先是为了暴露学生对知识理解的偏差，并通过小组讨论达成思维的一致，形成对知识理解的准确定位。就像是一杯无色的水，容易染成不同的颜色，而一杯有色的水，则难以染色的道理一样。例如笔者在一节省级公开课《溶液中生成氯化钠的反应》中，要求学生画出向氢氧化钠溶液中滴加过量的稀盐酸、向稀盐酸中滴加过量的碳酸钠溶液、向碳酸钠溶液中滴加过量的氯化钙溶液的pH变化曲线，并且小组交流自己所画曲线的依据。结果学生画出的曲线千差万别。然后，教师通过pH传感器和数据采集器，当场做了这三个实验，结果得出的曲线和学生预测的曲线大相径庭，但学生对现场曲线的认同却高度一致，而且这一印象保留很深。像这种通过展示学生的相异构想――小组讨论――教师点拨――达成共识的教学模式，更加符合学生的身心发展规律，必然会获得很好的教学效果。 　　三、小组讨论的结果要能够达成对知识的理解 　　在初中化学教材中涉及很多这类问题：铁生锈的条件探究、燃烧的条件探究、CO2的性质探究等，这类以探究为主的知识点教学，一般不能以讲授来替代，而是要辅以一定的学生实验和小组讨论，才能增强教学的效果，加深对知识的理解。所以，在平时的教学实践中，不仅要加深对课标和教材的研究，还需要了解学生已有的知识基础和可能影响理解新知识的各种因素，在课堂教学活动中合理设置相关的讨论，才更有助于学生思维的统一，形成对新知识的同化和顺应。不论教师设置什么样的讨论，问题的预设不仅要注重思维容量，展现相异构想，更重