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基于翻转课堂模式高职专业教学设计初探 　　摘要：教学设计是课堂教学的基础。基于翻转课堂模式的高职专业教学设计，可通过教学背景分析，确立三维教学目标；通过先学活动编排，提升技能感知水平；通过课堂教学程序预设，突出职业能力提高。 　　关键词：高等职业院校；专业教学；护理专业；翻转课堂；教学设计 　　中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2014）06-0037-04 　　教学设计是在一定教学理念指导下的分析教学问题、设计教学进程、预判教学结果的过程，对课堂教学质量起到至关重要的作用。在高职院校护理专业课堂教学设计时，笔者基于翻转课堂教学模式理念，将课堂教学由“课堂讲解―课后作业”向“课前学习―课堂研讨”转变，取得了较好效果。本文拟以《基础护理技术》课程中的“管饲饮食――鼻饲法”内容教学为例，从三方面对基于翻转课堂模式的高职专业教学设计进行研讨。 　　一、通过教学背景分析，确立三维教学目标 　　教学背景分析是教学设计的基础环节。笔者认为，作为一门专业课程，教学背景分析涵盖岗位分析、教材分析和学情分析三方面的内容。 　　（一）岗位分析。从职业需求出发，确立教学任务。“就业导向”是职业教育的一条基本原则，在教学设计时，需要将工作任务作为教学内容选择的出发点，通过对护理岗位分析，确立教学项目。从护理岗位分析，我们可以看出：鼻饲法是所有护理人员必须掌握的临床“三基”中最基本的护理技能之一，同时与胃肠减压等操作有密切联系，是临床上消化内科、神经内科、神经外科、消化外科、普外科、ICU等科室日常护理的常规操作。《护士条例》也强调操作的规范性是临床判定能否构成医疗事故的重要依据。因此，我们将鼻饲法技能操作作为课堂教学的基本任务。 　　（二）学情分析。从学习动机出发，确定教学起点。学情分析包括以下内容：一是学生已有知识与技能基础。学生已学习《护理学概论》、《人体解剖》、《人体生理》等课程，掌握了消化系统的解剖结构及生理功能，对消化系统疾病也有初步的了解；本课前已经学过日常生活护理技术、患者一般饮食的护理等内容，学生能够在小组合作下完成鼻饲法的学案；通过两周的临床见习，学生对鼻饲法的基本操作有了一定的感性认识；高职学生具有课前利用Mooc自主学习的能力。二是学生的学习意愿。我们曾对高职学生专业学习动机进行过问卷调查。调查结果显示，91.07%的学生内驱动机来自操作练习，85.71%来自临床在教学过程中操作展示，因此在教学过程中，要突出技能操作教学，减少理论说教。三是学生的学习风格。结合平时课堂观察，发现所教班级学生倾向于教师给出明确任务、详细指导、建构完整的知识框架，探索性学习的欲望不同。同时，作为一种规范的基础性技能教学，学生模仿学习也很有必要。此外，护理专业学生以女生为主，在独立学习与结伴学习、竞争与合作等方面倾向于与他人合作学习、角色扮演。 　　（三）教材分析。从课程资源出发，选择预学路径。本节课选材是卫生部“十二五”规划教材，李晓松主编的《基础护理技术》，第八章第四节特殊饮食护理的第一部分内容“管饲饮食――鼻饲法”，教材还有配套习题集，共分4学时。饮食与营养不仅是人类生存和发展所必需的，也是预防疾病、保持和促进健康所必需的，一般人群都可通过正常途径来满足自身对饮食与营养的需求，但对于一些昏迷、口腔疾患、食管气管瘘等特殊病人，鼻饲法是满足其对饮食与营养需求的重要手段之一。教材中，鼻饲法操作要领及注意事项的知识点多，容易混淆；在示教和模拟练习中，许多重点内容、注意事项无法真实展示，需要以口述的方式呈现；学生临床见习时间短，鼻饲法操作相对较少，临床带教教师的示教也基本上是在模拟人身上展示，学生的直观性感受不够。 　　基于上述教学背景分析，我们确立了本节课三维教学目标：一是知识与技能维度――能够说出并正确实施鼻饲法操作；能够说出操作中的注意事项并在操作中正确运用；能够正确处理操作中出现的异常情况。二是过程与方法维度――通过学案、Mooc学习，养成自主学习能力，为终身学习打下基础；通过合作探究、角色扮演、小组竞赛提高团队合作能力。三是情感态度与价值观维度――树立关爱生命，关注健康，乐于奉献的护理理念；养成严谨求实、一丝不苟的工作态度；养成正确的护理行为意识。 　　二、通过先学活动编排，提升技能感知水平 　　让学生在课前先学是翻转课堂模式的基本要求。根据动作技能形成的三个阶段，我们可将课前先学定位为学生初步形成鼻饲法动作技能的整体感知。在先学活动的编排上，主要完成以下两项任务。 　　一是为学生提供充分的课程资源。一般而言，学生先学的课程资源包括三方面：（1）文本资源。教师精心设计预学案、课前学习检测试题，为学生课前学习指明方向，明确理论学习的重点和难度；为学生准备好教材及练习册；让学生到学校图书馆查找大量的与“管饲饮