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基于美术特色课堂导入艺术教师实践共同体研究 　　摘 要：英国教育学家罗素说：“一切学科本质上应该从心智启迪开始，教学语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂，要有撩人心智、激人思维的功效。”这句话恰如其分地为我们的英语课堂提出了要求。如何使我们的英语课堂成为开启学生语言的钥匙，激发学生思维的火花就成为一项迫不及待的重要课题。那么，作为一堂课的开始，导入部分如果能有明确的目标，有针对性地尽量用直观的形式花费最短的时间将学生引入到新知识的学习中，势必会充分利用有限的高中学习时间，大大提高高中英语课堂教学的有效性。 　　关键词：高中英语教学；美术特色课堂导入艺术；有效性；多媒体 　　一、课堂导入和有效教学 　　课堂导入是指一堂课从开始到展开的过程，意思是通过教师的引导将学生引入到本堂课的学习中来。根据美术特色的学生特点，英语课堂教学需要导入源于心理学家皮亚杰的图式理论，该理论认为：任何材料，无论是口头的还是书面的，本身是无意义的，它只指导听者或读者如何根据自己原有的知识图式，在所接受到的语言材料信息的刺激下将储存在大脑中的知识图式的意义复现出来或者激活大脑中所储备的相关知识图式，演绎出新的意义。也就是说，人们接触新事物的时候，需要将新的知识与头脑里已有的概念、记忆中的信息联系起来，才能对新事物有所理解。如果听者大脑中的相关图式被成功地激活了，输入的信息就易于被理解，否则会给理解造成困难。著名教师于漪也曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像此时一样把学生牢牢地吸引住。”毋庸置疑，开讲伊始，能令学生感到“有趣”，从而乐于听课，以使教学活动顺利进行下去，恰当精妙的导入是功不可或缺的，可以说，成功导入是教学成功的重要催化剂。 　　有效教学（effective teaching）意味着教师能够有效“讲授”、有效“提问”（并“倾听”）学生、有效地“激励”学生。有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学，即教学不仅有科学的基础而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？ 　　新理念尤其注重培养美术特色的学生的学习能力，目的是为学生的终身学习打下基础，提供必需的方法和策略。在英语教学法中，呈现的作用是提供充分的新的英语感性材料，让学生完成良好的感知任务，在此基础上，让学生完成对新知识的感知，此外由于刚开始上课，学生思想活跃，对新的课堂有期待，因此导入时应尽可能的活泼有趣，使学生在运用旧知识解决新问题的过程中充满自信，所以导入非常重要。那么，如果能够提高“课堂引入”的有效性，能激发学生的学习兴趣，就能使学生在上课的一开始就处于积极的思维状态，带着对问题的浓厚兴趣进入课堂的学习。 　　二、高中英语课堂有效导入的必要性 　　1.高中阶段学生特点 　　高中的学习有很多不同于初中的特点。高中阶段对于美术特色的学生的能力要求高，贵在自我培养。这实在是影响中学生尤其是高中生学习进步的大敌。高中学校时间安排紧张，学生几乎没有自由支配的时间，同时高中教学和初中相比，更需要你个人的努力和自控，而不是老师“照管”，刚进入高中时，相当一部分学生明知是学习时间，却不能约束自己，而去做一些与学习无关的事，这无疑会影响学习。从高中生创造性思维发展的影响因素来看，强烈的求知欲望、浓厚的学习兴趣是高中生创造力发展的内在动机。培养高中生的自学能力是很重要的。丰富的课外活动和课外阅读是增长高中生创造才干不可缺少的途径。 　　2.高中阶段教师角色 　　高中阶段，教师的角色更多应该是学生课内实践活动的促进者。美术特色的学生自行探究，获取知识的活动是在课堂内有限的时间里进行的一种有目的的研究过程。在创新课堂教学中，学生虽是探究活动的主体，教师是活动的组织者、服务员，但在学生探究活动中教师仍承担着指导者的角色，也就是平时我们所说的导演，教师要保证和促进学生探究活动的顺利进行，是学生探究实践活动的促进者、学生研讨问题的促进者。此外，高中阶段教师的角色更应是学生课外探究活动的促进者，课内探究活动的结束并不意味着学生探究活动的终结，相反教师应巧设悬念，激发学生主动扩大和延伸探究范围，把探究活动变成学生乐于从事的日常生活的组成部分，进而拓展学生视野，锻炼学生自行获取知识的能力。“一石激起千层浪”正是课内探究活动的目的所在。 　　3.高中