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基于翻转课堂模式学生个性化学习研究 　　摘要：以翻转课堂为理念设计了“二氧化硫的性质和作用”的教学过程。以学生“想学什么、能学什么”为基础精心设计课前任务，驱动学生的个性化学习;以课前任务为结合点设计课上任务，促进学生自主建构知识，突出教师的个性化辅导。 　　关键词：翻转课堂;二氧化硫;教学设计 　　文章编号：1008-0546（2014）12-0047-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.12.018 　　一、引言 　　传统的教学模式是“先教后练”，而翻转课堂模式则将课堂教学结构改变为“先学后教”。（图1）翻转课堂模式的“翻转”体现为两个方面：第一是教学内容的传输由课堂讲授转变为课下学生自学。翻转课堂教学模式要求学生课下通过学习教师提供的教学资料学习教学内容，这不仅给学生提供了自定步调的学习方式，为个性化学习提供了可能，也为学生提供了相对独立的学习空间;第二，课堂不再是教师讲授的主要场所，而是学生与学生之间协作、讨论和探究的时间，是教师与学生交流、为学生提供学习指导和反馈的场所。 　　传统教学模式中有些学生因为学习基础差，跟不上班级学习进度，而有些学生因为学习能力强，觉得课上内容不能满足其学习需要;有些学生在课后完成作业时遇到了困难却没有教师在身边辅导，而有些学生在深入学习中缺少讨论的机会。诸如此类的问题在翻转课堂中能够很好地得到解决，翻转课堂模式中学生在家观看教师提供的视频学习基础知识，对于不同学习层次的学生，可以自由地进行暂停记录笔记、反复观看等操作，在课堂上学生开展讨论，解决预习中存在的问题，教师可以实时进行个别辅导，课上留出时间深化学生对基础知识的应用和分析。翻转课堂模式实现了学生的个性化学习，促进了学生自主建构知识，实现了教师的个性化辅导，还有利于提升学生自主学习的能力。 　　二、“二氧化硫的性质和作用” 的教学设计 　　1. 翻转课堂理念下的教学设计思路 　　翻转课堂模式的教学设计分为课前任务和课上任务两部分。课前任务与传统的教学模式的预习有区别，传统教学模式的预习存在无人指导、与课堂学习无关联，很多学生预习效果不佳甚至不愿意预习。而翻转课堂模式的课前任务是结合学习目标中的识记和理解来设计的，与课上任务相关联，而且课上任务是对识记和理解知识的应用、分析、评价和创新（布鲁姆分类法）。通过设计课前任务学习单来指导学习者进行课程学习，使课前任务成为支架式的学习任务，利于学生的个性化学习。 　　“二氧化硫的性质和作用”的教学设计思路是将二氧化硫的性质中记忆和理解部分在课前任务中完成，通过课前检测了解学生掌握情况，以此决定课前回顾内容，该环节的时长由课前检测反馈情况决定。课上任务主要侧重应用、分析和评价环节，且逐层深入。学生先比较二氧化硫和二氧化碳的性质，为学生分析普通雨水呈酸性的原因和硫酸型酸雨的危害做铺垫，属于应用层面;之后分析酸雨的形成过程，评价酸雨的危害并提出防治方法，学生通过展示活动深化了课前的学习内容。 　　2. 教学设计 　　（1）学习内容分析 　　本教学内容是苏教版《化学1》教材专题4“硫、氮和可持续发展”中第一单元“含硫化合物的性质和应用”的第一课时，学生在前面学习了多种元素化合物，已经具备一定的学习元素化合物知识的能力，本堂课所涉及内容与学生生活联系紧密，课堂活动设计侧重于分析和评价层面。 　　重点：二氧化硫的化学性质，硫酸型酸雨的形成过程 　　难点：二氧化硫的化学性质 　　（2）学习目标分析 　　①描述二氧化硫的物理性质，简述二氧化硫的化学性质; 　　②运用二氧化硫的性质分析硫酸型酸雨的形成过程; 　　③测定居住地雨水的pH，分析可能的原因; 　　④评定硫酸型酸雨的危害; 　　⑤设计实验模拟酸雨的形成过程，尝试分析实验方案的合理性和可行性;设计酸雨的防治方法。 　　（3）学习者特征分析 　　准备情况：学生已经学习了前3个专题的知识，对化学实验的基本操作，物质研究的基本方法，氧化还原反应和离子反应等都有了基本的了解，学生能自主设计实验完成简单的探究任务。 　　可能出现的问题：班级人数较多，教师难以关注每一位学生，需要加强小组学习活动合作性评价，让更多的学生参与讨论。 　　（4）课前任务设计 　　①观看视频《认识二氧化硫》（链接http：///v_show/id_XNzQzODM1ODAw.html），对照课本相关内容和教学视频梳理二氧化硫的物理性质，以word或图片形式在QQ群中上传（本任务5分） 　　②观看视频《二氧化硫的化学性质》，比较二氧化硫和二氧化碳的化学性质，自行设计并绘制二氧化硫和二氧化碳的性质比较的表格，在QQ群中上传表格（本任务10分） 　　③完成练习，并在QQ群中上传答案（本任务10分）（练习略）