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基于网络课程融合式教学方法研究与实践 　　【摘要】本文在分析网络课程和特点的基础上，探讨将网络教学和传统课堂教学相结合，构建了一种新型教学模式――融合式教学方法。该方法将教师主导的课堂教学与学生主导的网络学习结合，使课堂教学与网络资源相互促进，师生互动与网络课程相互融合，教学效果与网站建设相互依存。通过《机械工程测试技术》网络课程教学应用表明：该方法提高了学生学习兴趣，改善了课堂教学效果，为当前网络课程建设提供了一种有效途径。 　　【关键词】网络课程 融合式 教学方法 研究与实践 　　【基金项目】本文系教育部“卓越计划”专业建设项目、三峡大学网络课程建设项目。 　　【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0214-02 　　近年来，网络技术的快速发展对高等教育产生了重大影响，尤其对促进网络教学资源的发展意义重大。为贯彻教育部《教育信息化十年发展规划》（2011-2020年）中提出的“推动信息技术与高等教育融合，创新人才培养模式”的要求，各高校纷纷建立起网络课程平台，积极推进网络创新教育，取得了一些成果[1-3]。一些课程网站开始被大家熟知，如国家精品课程网站（http：///）、爱课程网站（http：///home/）、网易公开课（http：///）等。网络课程的改革浪潮无疑对当前高校教育教学带来了冲击，促使教师必须更新教育思想和教学观念，改变传统的单向灌输式的教学方式，探索基于网络资源环境下的新型教学模式。 　　本文在分析网络课程和教学特点的基础上，探讨将网络教学与课堂教学结合，构建一种融合式教学方法（Fusion Teaching Mode）。该方法基于网络课程，以课堂教学为主，网络学习为辅，引导学生通过网络课程平台学习掌握课程内容，应用于《机械工程测试技术》网络课程的教学实践表明：该方法不仅能扩大学生参与学习的机会，改善课堂教学学时和内容有限等问题；而且能支持学生基于网络课程进行自主学习和拓展学习。通过两轮实践提高了教学质量，为当前网络资源环境下的课程教学提供了一种有效方法。 　　一、融合式教学方法 　　1.网络课程及其特点。目前网络课程还未形成统一的定义，一些学者从不同的视角对网络课程进行了不同的定义。例如，从学习手段的角度定义网络课程是基于Web的课程，即在网络上通过浏览器来学习的课程。从学习过程的角度定义网络课程是指学习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等主要特征的课程。在教育部颁布的《现代远程教育技术标准体系和11项试用标准（简介）V1.0版》中则指出，网络课程是“通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和”。从上述定义来看，网络课程是通过互联网来实现课程的功能，“网络”是其区别于其它课程的最主要因素，它必须通过网络平台来实施教学活动。网络课程主要有以下几方面的特点[4]： 　　（1）开放性。传统课堂教学需要教师和学生面对面的进行交流和学习，在时间和空间上是一致的，教与学的双方会受到一定的限制。而网络课程教学可以运用现代信息技术打破时空界限，实现不同时空的师生之间的共同交流和学习。 　　（2）公平性。教育公平是教育发展追求的目标，由于地域、学校办学力量和师资力量的参差不齐，往往使教育公平性难以实现。而网络课程可以通过网络平台共享资源，让不同学校的学生平等地接受高水平教师的指导，获取更多、更优良的教学资源。 　　（3）互动性。互动性是课程教学得以顺利实施的重要保证，网络课程通过网络随时随地开展互动学习，拓展了时空界限。通过网络课程平台，教师与学生、学生与学生之间可以互相交流，探讨学习问题，有利于实现个性化教学和合作学习，提高课程质量。 　　（4）高效性。高效性在于网络课程与传统课程相比，相同的投入会有更多的产出。网络课程可以不受场地、师资等有形条件的影响，在投入同等教育资源的情况下，接受课程的人数会大大增加。 　　（5）自主性。传统教学强调教师的主导作用，而网络课程使学习活动的主体更加具有自主性，学生的学习更多的要靠个体的主观意愿和主观努力，学习活动更加自主化、个性化。 　　随着教育信息技术的发展，网络课程已开始应用于高校课堂，不仅实现了共享无穷的网络资源，还实现了网上练习和测试、网上论坛和答疑等双向交流。面对蓬勃发展网络课程，必须对传统的课堂教学模式进行改革，探讨将网络课程融入课堂的创新教育方法，使网络课程真正成为提高教学质量的有效途径。 　　2.融合式教学方法设计。“融合”是指将两种或多种不同的事物熔成一体，它体现事物间的“交织性”。基于网络课程的融合式教学方法依托网络平台对课堂教学和网上学习进行一体化教学设计，将教学各环节通过网络交织在一起，达到深度融合。融合式教学方法设计思路见图1所示。 　　图1 融合式教学方法设计框图 　　鉴于目前