小护照评价在园本课程中应用.docVIP

“小护照”评价在园本课程中应用 　　 摘要：在园本“超市课程”实施过程中，无锡市梅村中心幼儿园开发了课程评价工具――“小护照”。“小护照”评价主要是依靠教师与儿童对话实现，本质上是协商对话、互动发展的过程。“小护照”评价贯穿园本课程实施的整个过程，具有评价主体的多元性、评价双方的对话性、评价过程的伴生性等特征。实施“小护照”评价，有效促进了儿童的学习、教师的成长和课程的生发。 　　关键词：发展性评价;“小护照”;园本课程 　　中图分类号：G40-058.1 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2014）11-0041-04 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》明确提出要“建立国家义务教育质量基本标准和监测制度”，“完善教育质量监测评估体系”。近年来，学前教育质量监控也受到前所未有的关注。课程实施水平是制约课程变革成效的关键要素，也是影响教师专业发展的重要变量，还是影响儿童学习效果的基本因素。因此，评估课程实施的状况显得尤为重要。如何建构一个以发展为导向的评价体系，一直是大家努力探索的问题。 　　在课程实施中，教师观察了解儿童越来越受到重视，各种各样的儿童发展评价工具被“生产”出来。教师天天忙于拿这些“工具”观察记录，资料越积越厚。而多数时候教师并不知道如何解释这些资料，也谈不上运用，所以，评价的发展价值没有发挥出来，为评价而评价的现象比较普遍。[1]这一评价误区必须得到改变。 　　考虑到不同幼儿园课程之间存在着多元性和差异性，所以，每个幼儿园课程都要基于自身的特定情况而确定有针对性的改进方向，不应拘泥于统一的评价标准。[2]无锡市梅村中心幼儿园的园本课程是一种“以儿童体验”为主的活动模式，在廊道中开设了四大“超市课程”游戏，以混龄混班的形式开展。“超市课程”针对的是特定的、具体的、现实生活中的幼儿，是适应幼儿身心发展特点的课程，这为园本课程评价价值主体的确定提供了明确的依据。为了使园本课程评价取得理想效果，在厘清“为谁评价”“谁来评价”“评价什么”等问题的基础上，我们在实践中开发了课程实施评价工具――“小??照”。 　　一、“小护照”评价的内涵与特征 　　“小护照”主要包括封面、扉页、主体部分以及封底，每学期一本，每周记录一次。封面包括标题“玩转廊道――小护照”、园标等;扉页载有幼儿的姓名、班级、出生日期、有效期、个人签名、照片等信息;主体部分用表格方式呈现，分为四个栏目：“我想去”、“老师说”、“我想说”、“老师想”（注：“老师说”中的老师指区域老师，“老师想”中的老师指班级老师）。封底印有“超市课程”各区域地图，幼儿通过看地图的方式自主寻找游戏区域。 　　“小护照”评价的根本目的在于促进儿童、教师和课程的发展，它是在课程实施中生成的，又是在课程实施过程中不断动态生长。“小护照”评价主要是依靠教师与儿童对话实现，本质上是一个伴随着整个“超市课程”实施的协商对话、互动发展的过程。“小护照”评价是对发展性评价理念的传承和创新，有着自己鲜明的个性特征，主要表现为： 　　1.评价主体的多元性 　　传统评价奉行二元对立思维模式，将评价者视为主体而将被评价者视为客体，以至于被评价者的主体性被忽视。“小护照”评价强调评价者（管理者、教师、家长）与被评价者（幼儿）组成评价的共同体，把幼儿自评与管理者、教师、家长的他评结合起来，增强评价的全面性和准确性。 　　2.评价双方的对话性 　　在课程实施中，通过协商对话进行评价。这一过程是“个人做、群体评”的循环回归过程，评价对象（幼儿）也是评价的参与者、评价的主体。评价者与被评价者是一种主体间对话关系，评价的标准往往由双方根据教育情境和幼儿的实际情况通过协商制定。评价时，教师引导、启发、推动幼儿自主、自觉地反思、构建，进行自我评价。幼儿在进行自我评价时，可能会出现无所适从的情况，这时，教师的适当引导能帮助幼儿逐渐明晰评价标准，反思关键事件，回顾自我体验，进行客观评价。 　　3.评价过程的伴生性 　　园本“超市课程”的实施不是单一的线性过程，在师幼互动、交往中会有许多相伴相生的现象。[3]作为在实践中建立的一种评价方式，“小护照”并不游离于课程，而是课程的重要组成部分，伴生于课程实施的整个过程。收集与记录幼儿的发展材料，不是为了记录而记录，而是教师把握幼儿的发展状况、反思自己的教育行为、进行新的课程决策的开端;用“小护照”对幼儿进行发展评价并不是为评价而评价，而是为整个课程实施服务。 　　二、“小护照”评价的操作要点 　　要发挥“小护照”评价的优势，在园本课程的具体应用中必须明确其程序和需要注意的问题。 　　活动前，班级教师组织班内幼儿填写“我想去”栏目。这一般安排在“超市课程”活动当天的早晨，以便于家长参与到“小护照”评价中