导讲促学及其在电力电子技术课程中应用.docVIP

“导讲促学”及其在电力电子技术课程中应用 　　教学是一项具有针对性的教育活动，只有对教学对象的情况有及时、全面、深入的了解，才能开展卓有成效的教学活动。目前的90后大学生兴趣广泛，在各种活动中表现很大的积极性，但即使是同一专业同一年级的学生，由于生活环境，家庭因素的影响，他们在基础知识、接受能力、思维能力、动手能力、分析判断和总结归纳能力上有较大差别。如何在课堂教学中充分调动学生的积极性，变被动学为主动学，提高教学质量，是每一名教学工作者需探索的重大课题。 　　电力电子技术作为一门新兴的集电子技术、控制技术和电力技术为一体的交叉学科，在生产生活中发挥着越来越重要的作用，已被广泛地应用于高品质交流电源、直流电源、电力系统、变频调速、新能源发生及各种工业与民用电器等领域，成为现代高科技领域的支撑技术，电力电子技术在电气领域占有重要的地位。本课程作为电力工程及其自动化专业的专业必修课，与其他本科课程相比，电力电子知识点更加分散，各种器件特点、符号、物理参数等容易混淆，且电路波形绘制和分析对于学生来说理解和记忆难度较大。课程目标偏重基本原理和方法。因此，为最大程度地实现教与学的有机结合，课程大纲和课堂讲授应紧密结合学生所需，且对于教学内容和教学模式的改革也势在必行。 　　“导讲促学”教学改革的基本思路 　　通过多年的教学研究与实践探索，在专业课程教学中提出“导讲促学”教学模式与实施方法，即通过引导学生以讲授课程核心知识点为目标，促进其学习的主动性与自主性，从而提高学习兴趣、探索精神与学习效果。“导讲”是一种形式，“促学”是核心目的，通过拓展教学内容，丰富教学形式，开展学生上台讲课、研讨或研究性实验，改革教学考核方法，将理论教学与实践环节相结合，促进学生自主学习，全面提高学生分析解决问题能力，实现教学相长。 　　“导讲”要求学生能讲述课程的主要知识点，通过这一要求促进学生认真听课，提高课堂教学效果;促进学生课后复习和预习，加深对知识点的理解、掌握和融会贯通;学习教员的讲课方法，提高学生的语??表达能力和综合素质。通过学生讲述，教员可准确把握学生对知识点的学习、理解和掌握情况，有的放矢地进行点评和辅导答疑，改进教学方法，增强教学互动，增进师生友谊，提高教学效果。 　　“导讲促学”实施计划 　　（1）学生分组。根据学生人数按5-6个人一个小组进行分组。 　　（2）任务布置。每次课小结和作业布置后，指导学生以课堂讲授的主要内容和重难点为线索，认真复习、预习，在个人完成作业的基础上，以小组为单位讨论，将知识点串联组织，按15分钟讲述时间形成讲稿，做好“讲课”准备。 　　（3）“讲课”实施。每次课开始，随机抽取1组，由该组代表上台“讲课”，该组组员补充，其间其他组员和教员均可提问或与其讨论，时间控制在15分钟。 　　（4）教员点评。针对学生“讲课”及其讨论情况进行点评，主要从知识点掌握、重难点理解、小组讨论、讲述组织、语言表达、姿态形态等方面指导学生全面发展，不断改进;对存在的主要问题提出解决措施;最后引入本讲内容。时间控制在5分钟。 　　（5）精讲内容。以课程标准为指导，精选讲课内容，突出重点，把握难点，并指导学生课后学习方法和“讲课”准备方法，促进学生自主学习、主动学习。 　　（6）开展研究性实验教学。在新能源与智能微电网实验室建设及项目研究平台的基础上，开展电源与信息化用电负载功率匹配与电力电子系统稳定性仿真、实验研究，着重提升信息化条件下基于学术理论的模拟仿真和装备论证、设计、维护、管理能力。全面提升学生理论联系实际及科研创新能力。 　　课程考核实施计划 　　改变传统的单一课终考试以考核知识点记忆力为主的做法，把范围覆盖到学习全过程上，重点转移到考核能力素质上，实现学考融合。课程考核由课终笔试和日常考核两部分组成。其中，课终笔试成绩占70%;课后作业、实验报告占10%、课堂讲课小组成绩占20%。 　　“导讲促学”教学改革实践 　　本教学方法与模式在“电力电子技术”系列课程教学中得到了应用并取得了很好的效果。“电力电子技术”课程的授课对象是电力工程及其自动化专业本科学生，普遍基础知识较为扎实，接受能力较强，有较强的求知欲。由于毕业后面临岗位应聘和工作竞争，都希望通过课程学习，打牢基础，提高实际工作能力，增强自身的发展潜力。本课程要求学生对电路、电机和电子技术较为熟悉。通常在开课之初，需要告知学生复习电路、电机、电子技术等课程知识。 　　以“电力电子技术”第二次课课堂教学内容设计为例，在课堂上讲课的大体思路是：首先通过学员讲课回顾上节课电力二极管知识，了解学员掌握程度，针对存在问题进行点评，加深学员理解。从电力二极管存在问题出发引出对器件可控性的要求，进而引出本次课内容。以问题为牵引，启发和引导学员思考解决