牛津高中英语阅读教学中学生批判性阅读能力培养.docVIP

《牛津高中英语》阅读教学中学生批判性阅读能力培养 　　摘 要： 批判性阅读强调在对文本正确理解和欣赏的基础上，保持独立的思考能力。传统英语阅读教学过多关注语言学习，忽视对文本的分析和对学生批判性思维的培养。本文以《牛津高中英语》阅读教学为例，讨论不同教学策略在高中英语阅读教学中的应用，促进学生批判性阅读能力的培养。 　　关键词： 批判性阅读 《牛津高中英语》 阅读教学 能力培养 　　一、批判性阅读 　　“批判性阅读”指读者将阅读材料的内容与个人标准、价值观念、态度和信念联系起来，对阅读内容做出批判性反应（Richards，2000）。 　　Harris和Hodges把批判性阅读定义为阅读过程中做出的判断，“对阅读的内容做出相关的和恰当的评估”。Thistlethwaite指出：“在批判性阅读中，读者对阅读内容做出评估并提出自己的分析意见，这种意见有可能是接受，有可能是否定作者的看法，也有可能是做出非正式决定之前认识到的附加信息的必要性。”阅读理解和阅读欣赏是批判性阅读的基础，没有前者提供的对文本认知、理解和欣赏的过程，批判性阅读就没有正确的前提。批判性阅读是一种科学的阅读态度和方法，如果对文本的认读、理解和欣赏不够准确，就很难做出理智的、冷静的、准确的、科学的评论和创造。 　　批判性阅读的主要步骤有：预习文本；获取相关话题的背景知识；确定阅读目的；决定文本的组织结构；提出问题；审视理解；同义转译并归纳作者的观点；考察作者的背景及其与阅读材料中的观点的关系；确定作者的目的与态度；把读到的观点与其他观点联系起来；撰写关于所读内容的文章；评估作者关于该话题的背景知识；与别的读者合作讨论阅读材料中的观点。 　　二、英语教学中批判性阅读能力培养的重要性 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指明，教育的长期发展需要促进学生全面发展，着力提高学生勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力；倡导启发式、讨论式、参与式教学；创造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。 　　《江苏省普通高中英语课程标准教学要求》对学生综合语言能力培养做了以下表述：综合语言运用能力的形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础之上的。根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展需求，高中英语课程应强调在进一步发展综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取和处理信息的能力，分析和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力，形成跨文化交际意识和基本的跨文化交际能力。 　　英语作为各阶段必修的一门人文学科，占据很大一部分学习时间。英语教学不能仅仅停留在单纯的语言教学层面，对照国家级教育发展纲要和省级课标，英语教学有必要在教学过程中结合语言教学加强学生思维能力的培养，而英语阅读课程通过对学生批判性阅读能力的培养，提高学生的思辨能力，更是有其水到渠成的优势。现行英语教材大多把普通教育的基本任务定位为培养高中生的健全人格和公民基本素养。教材设计大多科学、合理，题材广泛，内容丰富、有趣，语言鲜活、地道，情景丰富、逼真、文化内涵丰富，能从不同方面培养学生的综合能力，教师完全可以利用好手头上的教材，培养学生批判性阅读的能力，从而提高学生的思辨能力。 　　三、《牛津高中英语》教材分析 　　《牛津高中英语》分模块编排，强调基础知识和基本语言能力训练。各单元通过Welcome to the unit，让学生了解单元话题及相关知识；通过Reading让学生接受一些英语语言信息，感受英语并了解现实生活和社会发展的方方面面，同时让学生掌握相应文体的阅读策略以提高其英语阅读能力，Reading板块提供一篇阅读文章，板块内所有练习活动都围绕这篇主阅读文章进行，A部分给出3到4个问题，目的是让学生带着问题阅读。B部分为阅读文章，该部分主要针对文章主旨和比较明显的细节内容，学生只要略读（skim）或寻读（scan）就能回答这些问题。C部分设计了形式多样的练习，旨在帮助学生加深对文章的理解。该部分要求学生仔细阅读B部分的文章，通过该部分练习培养学生获取信息和处理信息的能力。D部分为词汇练习，其目的是帮助学生扫清阅读中的生词障碍，培养联系上下文猜词的能力。E部分运用语篇形式，采用缺词填空的方式检测学生的阅读情况。通过变换角色、情境、体裁等方式再现主阅读文章中的主要内容。F部分在一段简短的对话后提出若干问题，引导学生就主要阅读文章进行讨论。 　　很多时候，教师为了及时完成教学任务，未能将Reading板块内的练习活动很好地利用，而是侧重语言点和句子结构的讲解。这样只做到了语言分析而未能照顾到语用分析，缺乏对学生批判性阅读能力的培养。只要合理利用教材，精心安排课堂教学活动，则阅读部分的教学完全能够兼顾语言技能和思辨能力培养。