语文阅读教学中趣味探讨.docVIP

语文阅读教学中“趣味”探讨 　　作家在《神秘的女老师》一书中曾这样描写语文课：一篇好好的文章，被老师拆成段，段拆成句，句拆成词，词拆成字，拆得七零八落，然后慢慢地“咀嚼”。一节课不够“嚼”，第二节课又来“嚼”，两节课不够“嚼”，第三节课又来“嚼”……一直“嚼”到像嚼了几天的泡泡糖，一点味道都没有了，这篇课文才算教完。 　　虽然这段话的描写几近于“刻薄”，但我们不得不承认她感性地批判了语文教师不能整体把握教材，学生对文本缺乏主体感悟，教师成为课堂的绝对权威，学生只能被动接受的现状，更为犀利的是，作家一针见血地指出课堂中最致命的问题：没有趣味，缺乏生机，犹如闻一多先生笔下的《死水》“清风吹不起半点漪沦”，“这里断不是美的所在”。 　　值得庆幸的是，在语文“新课标”实施之后，这样的课有了很大的改观。“新课标”将培养学生的阅读兴趣提升到前所未有的高度。“对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件；并且，因为有兴趣，就会减轻疲劳感，就不会感到负担过重，这是一种积极的减负措施。” 　　那么，如何在阅读教学中“注入”趣味的“活水”，让课堂更有生机活力呢？阅读教学中的乐趣、美趣、情趣、理趣从何而来呢？ 　　一、全新解读文本，满足学生好奇心 　　“学生对事物感到新颖而又无知时，最能诱发好奇内驱力，激起求知、探究等学习意愿。”（摘自河南大学出版社《学校教育心理学》377页）然而在阅读课开始前，学生对文本已有了初步的感知与理解，阅读其实是建立在已有经验上的进一步建构。因此，教师只有全新解读文本，让学生始终保持对课文的新鲜感、求知欲，才是诱发学生阅读兴趣的关键。教师不妨可以采用以下策略。 　　1.于无疑处生疑。《黄鹤楼送别》是一篇“文包诗”，文中对“孤帆远影碧空尽”一句的诠释是“白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。” 　　师：对这句话的理解有提出疑义的吗？ 　　生纷纷摇头。 　　师：“孤帆”的意思是“白帆”吗？ 　　生：不是，“孤”是孤零零的意思，“孤帆”可能指孤零零的一只帆。 　　师：长江武汉自古就是交通要道，江面上真的只有这一只帆吗？结合“凝视”一词，你又能体会到什么呢？ 　　生：江面上肯定不止这一只帆，只是李白的注意力都集中在孟浩然乘坐的这一只帆上，其它的船他根本没注意。 　　生：这说明李白对孟浩然的感情格外深厚。 　　师：对啊！再想想，既然长江上不止孟浩然乘坐的这一只帆，为什么李白还是用“孤帆”呢？从“孤”字中又体会到什么？ 　　生（激动）：李白离开了孟浩然这位知己好友，想着以后再也没有人能理解自己，内心自然十分孤独寂寞，所以他眼中“帆”也变得孤零零的了。（掌声） 　　在这段教学实录中，教师处处于无疑处生疑，紧扣一个“孤”，层层深入地引导学生理解诗人之间感人至深的情谊。每一个问题的设置都力求使学生“跳一跳，够得着”，剥茧抽丝般地引领学生的认识走向深入，思想逐渐深刻。 　　2.营造开放课堂。向课外有机延伸也是激发学生求知欲的策略之一。课堂走向开放不仅可以有效地拓宽学生的视野，还可以“以点带面”地使学生的阅读兴趣得到更广泛的满足。但是有没有必要开放，开放的目的是什么，能不能达到预期的效果，采用什么方法，在哪一个教学环节上延伸。教师都要周密地思考，否则很容易造成“假开放”。 　　带着问题走出课堂就是一种有效的开放途径。例如，上完毛泽东的《长征》，教师可以问问学生还想了解些什么？学生可能还想更多的知道关于长征时发生的小故事；可能还想更多的了解毛泽东的其他诗，可能对长征的历史意义产生更为浓厚的兴趣……教师适时抓住阅读的切入点，引导学生根据自身不同的兴趣，有针对性、指向性地阅读，达到事半功倍的教学效果。 　　3.创新教学设计。如果学生在上课前都知道教师要上什么内容，怎么上，那么教师的教学已经失败了一半，学生注意力不集中也是合情合理的了。我主张教师在教学中应努力追求独特的风格，但应避免固定的模式，千篇一律的教学只会阻碍学生的语文发展，削弱学生的阅读热情。 　　例如，多数教师教学生学习成语故事时，都会认为难点是如何引导学生理解故事中蕴涵的喻意。而我在教学前发现，预习课文的孩子早就通过辅导书和字典了解了喻意，反复强化根本没有必要，联系实际谈理解又会陷入空洞地说教。 　　了解了学情，我在教《自相矛盾》时就独辟蹊径。我告诉学生许多成语故事都可以根据成语字典中的成语词条，加以合理的想象改编而成。我先将“自相矛盾”的词条出示出来，让学生想想哪些地方没写具体。再让学生对照课文，看看哪些地方改编具体了，哪些地方可以描写得更生动些。此时的学生仿佛成了教材的编者，积极性被充分调动起来。接着，我又在这一单元练习中挑出“东施效颦”和“买椟还珠”两个成语，让学生自己试着根据成语词条改编成语故事。整节课学生自主参与，大胆创新，高潮迭起，笑声频频。更重要的是学生的